◆您现在正在阅读的校本研究，我们忽视了什么？文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!校本研究，我们忽视了什么？一、我们关注校本研究的“结构功能”了吗

我们选择校本研究内容时关注的是“课堂小现象，教育大问题”，在研究过程中注重的是“同伴互助，专业引领”，但我们的校本研究却很少关注“结构功能”。“结构”是指各要素的配合与组织，只有科学的“结构”才能形成特定的“功能”。我们这里指的“结构功能”，是对校本研究内容宏观设计与过程的监控，使之达到最佳目标的管理工作。它追求的是最佳目标，落脚点是校本研究的有效性。实践证明，目标空泛的研究者最易成为别人经验盲目的追随者，别人教辅资料的热情消费者。关注“结构功能”要把握两方面的工作，其一要有适合本校教师实际的研究计划、合理的过程监控措施和及时的研究小结，其二是研究要体现“工作的范畴→问题的提炼→方法的整合”的哲学思路。当前最需要解决的教育教学问题应是我们选择问题的切入点，学校最棘手的工作应成为教师的研究课题。

二、校本研究要提倡哪些形式

“短、平、快”的研究形式。教师的日常工作压力大，可自由支配的时间极其有限，“短、平、快”就是将大课题化分为若干个子课题，能力较强的教师担任难度大一点的任务，基础差一点的教师担任内容单一的任务。我们现在是要求不同学科确定合适的研究内容，定期开展研究，给每一位教师提供舞台。教师在活动中不断明确自己的职责，更加明确自己的水平和潜力，这就形成了滚动研究态势，提升校本研究经济性和有效性。“专题说课”就是“短、平、快”的典型形式。研究的形式是说课，研究内容则是“专题”。所谓“专题”就是选择课题中的主要矛盾，把制约当前学生学习的主要困难因素提炼出来进行专门研究，以求从单因素获得突破。

“同科”与“异科”交互研究形式。“同科”就是同一教师对自己从事的工作难点自拟对比因素进行深度探索，如让学生写“我又结识了一个新朋友”之类的作文，首先是从一般写法入手，从试写到修改再到精写，使之形成写作“思路”。有了这一基础之后，就要求学生变换角度写，如写自己的弟弟、妹妹、同学、老师、爷爷、奶奶……“异科”就是从学生所受教育不同学科中强化教育合力。这种教育合力的内涵是，在思想教育上各科要求一致，学习方法上要共同借鉴，良好学习习惯上要共同培养。如有段时间我们发现学生在各科学习中的书写都很潦草，此时我们联络语文、英语、化学三科协同进行“钢笔字、英语单词、化学用语”书法大赛，此次活动分准备、比赛、总结三阶段，历时两个月，有了好点子，又有扎实的活动过程，其效果当然也是理想的。

积累“问题库”研究形式。“问题库”就是教师在大脑中存放指导学生学习的策略，建立促进学生智力发展的有智力价值的系列问题仓库。通俗地讲，“问题库”是教师形成良好教法最基本的智力要素，是有成就的教师必备的智力品质。教师教到什么内容，点拨方法就能信手拈来，教到什么程度，指导措施能环环跟上。“问题库”分为三类，即对应知识点教学的微观性“问题库”；对不同类知识块建立联系的中观性“问题库”；针对教材中不同类知识穿插安排特点和学生学习心理，设计宏观控制性的“问题库”。“问题库”可以按照教材顺序编拟，也可以按照学生认识水平发展阶段编拟。教师在校本研究中编拟“问题库”，在内容上教师能将自己的工作与教育理论有机结合，能拓宽教师的思维，从工作效果上看，教师也容易形成实用的成果。

三、校本教研需要哪些素质基础

校本研究的最终目的是提高教师的创造能力，什么是创造能力?就是从人们熟知的事物中去发现和更新知识。古人曰：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”我们认为教师要主动提升三方面的素质：要有广泛的兴趣和爱好；要有敏锐的观察能力；要有独特的思维能力。只有浓厚兴趣和广泛爱好才能获取广泛的信息，才能把握教学中鲜活的材料，才能为研究提供活水之源；只有敏锐的观察能力才能从广泛的信息中挑选出最有研究价值的信息，才有可能将它们变成有研究价值的问题；只有独特的思维能力才能深刻解剖问题的关键，给同伴、学生展示方法的真知灼见。怎样提升以上三种素质?我们认为，撰写教学论文是一种极好的方法。因为写教学论文是一种复合思维，这一过程是内选自己的长处，外选他人的经验。有专家说：“富有经验的人不一定出类拔萃，只有善于处理经验的人才有可能出类拔萃。”教师在写论文时，围绕自己工作及研究的内容，找出成功的经验和问题产生的原因，在教师大脑中会伴随着方法的产生和应用，同时，方法的产生和应用又会伴随着新问题的产生，有了这样的长期思维劳动，教师在大脑里就能形成一个科学的方法结构。