◆您现在正在阅读的追寻教学的起点文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!追寻教学的起点一、 追溯起点：识得庐山真面目

数学是一门严谨的科学，可在教学过程中，有些教师并没有真正理解某些数学知识的本质，出现了一些人为的教学失误，使原本比较成功的教学留下“硬伤”。

比如“圆的认识”一课，一节课上完之后，学生潜意识中总以为圆形纸片就是圆。什么是圆？从数学的角度讲：在同一平面内，到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆。尽管我们没有必要要求学生建立如此高度概括、科学、准确的概念，但六年级的学生认为圆形纸片就是圆总不应该吧。在这样的课堂上我们还听到一些不和谐的声音：哪些物体是圆？圆是一种平面图形，物体怎么可能是圆？这样的问题若改成“哪些物体中有圆”才显得比较科学。

由于教师不求甚解，导致学生似是而非，以讹传讹，这会成为埋在学生知识结构中的定时炸弹，虽然暂时看不出问题，但必然会给学生的后续学习带来不利的影响。所以，在日常教学中，教师只有自觉追溯知识的起点，把握知识的本质，教学中才会底气十足，游刃有余。

二、 围绕起点：为有源头活水来

一些优秀教师的课堂教学，如行云流水，看似随意，实则匠心独运。究其原因，他们都能够围绕起点展开教学，始终抓住教学的主线层层推进，而不是像某些教师的课堂教学，总给人一种在外围迂回，抓不住本质的感觉。

笔者曾听过一节六年级“平面图形的面积总复习”。教学伊始，师生共同回顾了小学阶段所学六种平面图形的面积公式和推导过程，然后基于所学图形的面积公式都源于长方形的面积公式，教师大胆地抛出一个问题：“从面积公式的推导过程可以看出这几种平面图形是有联系的，你能画一张图表示出这些图形面积公式之间的关系吗？”在一阵紧张有序的动脑动手之后，多数学生画出了以下两种图：

这时，教师追问：“你能说说为什么这么画吗？”将整节课推上高潮。当然，教师敢于这样提问，也可见教师站得高，看得远，找准了知识的起点，并能引领学生回到这一点上去。

所以，教师的教学应高屋建瓴，在追溯到知识的起点后，教学中始终不忘围绕起点展开教学，思路清晰，教学大气，学生学得主动，习得的知识更加系统，形成的知识结构也更加完善。这样的教学不正是教师心中理想的教学吗？

三、 落脚起点：淡妆素抹亦相宜

不少教师为上好一节公开课常常大动干戈，牵动一帮人忙得热火朝天，常常花很多时间来设计、制作多媒体课件辅助教学。应该说，有些教学内容采用现代化的教学手段效果是好的，但有些教学内容用传统的教学手段同样可以取得好的效果。

还是拿“圆的认识”来说吧，笔者在教学这一内容时，为充分发挥学生的自主性，放手让学生自学课本，进行有意义的接受学习。新课导入时，笔者首先出示一个圆形铁环，让学生初步感知圆；鉴于半径、直径这两个重要的概念都会牵涉到“圆上”这一概念，接着重点引导学生认识圆内、圆外、圆上，为学生形成正确的圆的表象和认识半径、直径等概念扫清障碍；最后组织学生自学课本，通过阅读教材、尝试画圆、实际操作，理解半径、直径的概念，探索并验证半径、直径的特征，学生学得同样积极主动。这样的课堂是简洁的，但同样是精彩的。实践证明，落脚起点教学，正是还数学以简单的真实面目，在朴素中挖掘数学特有的深刻内涵。