◆您现在正在阅读的对探究教学的思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!对探究教学的思考新课程倡导自主探究的学习方式，如何开展探究教学成为教师教学中的一个热点话题。笔者认为探究教学需要注意以下几个方面的问题。

一、 做好学情分析，确定合适的探究对象和探究难度

教材是基于对这个年龄段学生一般学习水平的预想设计的，而具体到某个班级，学生的认知基础和编者的预想可能有所差异。学生整体的认知基础超出或低于教材编者的预想，是常有的事。因此，作为教师，首先要了解学生到底具有什么样的认知基础和生活经验，并据此判断是否设计探究活动、设计什么难度的探究活动等。三角形的内角和是180°是可以让学生进行探究的问题。教师可以让学生先交流关于三角形内角和的知识。在学生利用已有的经验猜测三角形的内角和是180°之后，教师可以针对学生的实际情况组织学生探究。如果学生整体水平比较好，可以让他们自己设计活动，来验证三角形的内角和；如果学生整体水平一般，教师可以提示学生采用适当的方法进行验证。总之，要让学生通过验证，加深对三角形的内角和是180°的认识。

二、 以问题为驱动，揭示探究的必要性

探索应基于问题，以问题为驱动，通过具体的问题，明确探究的对象，这样后续的探究活动才有明确的方向。在“圆的面积”教学中，教师通常都会按照教材，设计下面的探究活动：将圆平均分成8份、16份、32份……剪下来拼接成学过的图形，根据拼成的图形与圆的联系，推导出圆的面积公式。实践表明，教师设计的操作活动有效地调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃。但笔者发现，学生在探究的过程中没有明确的方向，只是依据教师的设计，最终获得了一个意外的收获——圆的面积公式。因此，笔者认为，这样的探究活动并非真正意义上的探究，它无助于学生探究水平的提高。教学中，教师应首先设计某个具体的问题情境，以问题为驱动引入圆面积公式的探索，然后引导学生借助适当的方法“化圆为方”，进而再完整地经历上述探究活动，可能更为恰当。

三、 探索思路应是基于学生学习需要的

探究思路的获得可能是整个探究活动的关键。这一过程应尽量基于学生的内在需要，自然而然地发生。当然，这并不排除教师适当的引导。例如，在“圆的周长”教学中，教师一般都设计操作活动：借助棉线和直尺等工具测量圆形物体的周长与直径，并计算周长与直径的比值。毫无疑问，为什么要计算两者之间的比值，是整个探究活动的关键所在，其后的比值计算只是一个简单的确认。为此，教学中可以引导学生思考：影响圆周长大小的因素有哪些，圆的周长与直径可能存在什么样的关系；其后，可以直接测量大小不同的圆的周长和直径，填写在表格中。这样的探究就不仅满足于获得最终的探究结果，而且让学生明确了探究这一问题的完整思路，并且这一思路是基于学生学习需要的，是学生能够接受和实施的。

四、 给予充分的探究时间，保证探究的效果

探究活动的目标不仅仅是获得有关结论，而且要在探究过程中发展学生的探究能力、问题解决能力等。因此，在教学中，教师应保证学生有足够的探究时间，不要因为教学的时效性要求，而约简、压缩探究过程，否则可能欲速则不达。当然，这并不是说探究活动不要关注教学的时效性。为了适当提高教学的时效性，教师应关注各个探究环节之间的内在联系，有效地引导学生经历一个科学合理的探究过程。

教师应注意在学生探究与教师讲授之间寻求一个恰当的平衡。要客观地评估某个问题的探究价值，有些问题确实具有探究的价值，对学生未来的发展具有重要意义，可以不惜时间进行探究，如前述的圆的面积公式和周长公式，实际上反映着两个变量之间的一种内在关系，其探究过程反映着认识事物数量关系的一种本质方法，具有一定的模式化意义。而有些问题探究的价值并不大，完全可以直接讲授。此外，在学生探究活动结束之后，教师还应引导学生对探究过程进行回顾和反思，帮助学生总结探究的经验和教训，体会其中的数学思考方法。