◆您现在正在阅读的浅谈小学数学课堂如何开启学生的“四力”文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈小学数学课堂如何开启学生的“四力”聪明、才智并不完全是天生的。一般而言，人的天赋虽各不相同，但大致是相距不大的，其中最主要的是在于后天的培育。所以，笔者认为小学数学课堂教学中教师应该引发学生的智力，尤其要开启学生的“四力”：观察力、想象力、思维能力和创造力，使他们主动参与到教学活动中来，从而更全面地提高学生数学素养。
那么，如何开启学生的“四力”？笔者认为：
一、培养学生良好的观察能力
法国科学家巴斯德说：“在观察的领域中，机遇只偏爱有准备的头脑。有了明确的目的和计划，就有了观察的中心和范围，这样才能把观察力集中在所要观察的事物上。”学生有了明确的目的以后，才能使注意力集中在所要观察的事物上，才能做到有的放矢地抓住特点进行细致的观察，才能对观察的事物有清晰的认知。特别是低年级学生，因为知觉的无意识性，情绪性很明显，容易被直观材料里的无关部分吸引，而经常忘了观察的目的。
例如一年级《认识位置》一课中，教师通过游戏、实际操作等教学方法，让学生准确分辨左边和右边后，师问：请同学们看屏幕（楼梯图）。这是什么？学生上、下楼梯要靠哪一边？（右边）如果这时有两个学生，一个要上楼梯，一个要下楼梯。上楼梯要靠右行，应该靠哪边？你能帮他找找吗？（电脑演示）另一个学生要下楼梯，他靠右行了吗？（电脑演示）你怎么知道他不是靠右行呢？又应靠哪边呢？（电脑演示）两个学生要同时上下楼梯，你看他们都靠右行了吗？（电脑演示）这样做有什么好处？（避免相撞）平时，小朋友上下楼梯要靠右行，做个讲文明的好孩子。所以在教学中，教师要重视培养学生观察服从于主观目的，注意所观察的事物，培养学生观察兴趣。
二、激活学生丰富的想象力
想象力对于人才培养来说，是十分必要的。大自然的一切都可以引发学生无穷的遐想：蓝天中朵朵白云像成群的牛羊，绿茵茵的草地好似墨绿色的地毯……让学生多接触生活的方方面面，可以丰富他们的知识和经验，想像的天地会更广阔。特别在游戏活动中，儿童的想像异常活跃，游戏的内容越丰富，想象就越活跃。教师应该积极组织、引导儿童参与游戏活动，在游戏中锻炼学生的想像力。
例如：一位老师教《有趣的半圆》一课中，要求学生用简笔的方法在半圆上加几笔，使它变成一幅有趣的画？每四人一小组开展竞赛，看5分钟内哪一小组画得最多、最好。学生们热情高涨，快速联想到生活中的半圆体，把它们画下来：有切半的西瓜、房子、蘑菇、刺猬、月亮、雨伞、初升的太阳……因此，在教学中教师要鼓励学生发挥想象，解决问题，并且当孩子的想象表现出新颖性、独创性时要大大予以表扬。
三、提高学生敏捷的思维力
学生的思维与成人大不相同，学生的思维活动一开始是以实物和活动为基础的，思维在具体的感知和行动中进行。随着学生语言的发展和知识经验的增长，学生开始出现抽象、逻辑思维的萌芽，也就是说开始依靠概念、判断和推理进行思维。最明显的表现是，他们对事物的了解不仅停留在现象上，而常常是“追根究底”，提出的问题涉及到事物的本质或事物之间的相互关系。
例如，笔者在教学《毫米的认识》时，让学生利用已学过的最小的长度单位厘米去度量数学书的厚度，却得不到整厘米数。学生根据已有的数学事实和数学活动经验很快意识到：必须用一个比厘米更小的长度单位去度量。学生主动建立了“毫米”的相关概念，同时形成了一定的数学思想，由于学生经历了这样一个认识事物的过程，所以教学“千米”的认识时，学生很容易意识到：要想度量或表示比较大、比较长的物体的长度时，就要用到比“米”更大的长度单位。因此在教学时让学生想象用“米”去度量，表示上海到南京的距离时，学生都感到非常麻烦，也不利于表示。在这种矛盾下，一个比“米”更大的长度单位“千米”很自然地在学生的知识结构中得到了建立。
四、发展学生敏锐的创造力
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创造是人的本质特征，是自我发展、自我完善的需要。
例如，我校某教师教学《确定位置》一课时，就成功地组织了教学，充分调动学生的数学情感。课堂上，学生不但积极思维，踊跃发言，而且有的学生还在教师的鼓励下，主动走到黑板前为同学们讲解或向同学提问。在这堂课临近结束时，一个学生面对街区方位示意图问另一个学生：“你能不能不重复地从东北角的书店走到西南角的医院？”多棒的问题！多么令人激动的问题！所以在教学中对于出现的“标新立异”现象，教师要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言加以激励，使学生真正体验到学习数学的价值，产生更强烈的创新意向。