◆您现在正在阅读的重视发挥学生的主动性文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!重视发挥学生的主动性苏教版课程标准数学实验教材按照《标准》的内容结构及具体目标，对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”这四个领域的内容作了由浅及深、螺旋上升的编排。经过几年的教学实践，我体会到，要想充分体现新教材的优势，促进学生的发展，教师应重视发挥学生的主动性，引导学生积极参与数学学习活动。

一、　在感知知识时，让学生看自己想看的

小学数学学习作为一种特殊的认识过程离不开感知，感知对小学生获取数学知识具有特别重要的作用。儿童心理学家认为，儿童具有一种与生俱来的学习愿望，他们渴望在学习中获得乐趣。苏教版教材注重创设学生喜闻乐见的生活情境，让学生学会观察、收集信息，提出并解决数学问题。教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，创造条件让学生充分感知自己生活情境中的数学知识。

在低年级特别是一年级的教学中，教师应该针对学生年龄小，无意注意占主导，观察力有限等特点，先让他们自由地看，从熟悉表面的内容开始，逐步深入到从数学的角度去感知。例如，在教学一年级（上册）“10的认识”时，教师先给时间让学生随意看情境图，当学生的好奇心得到满足后，引导：“这幅图中有一些数学知识，你们找一找。”这样，把学生看的注意点引导到数学内容上，让他们带着问题去看，去想。学生很快找到了用“10”表示的人和物，体会到了10在生活中的普遍存在，为认识10打下了良好的基础。

二、　在理解知识时，让学生做自己想做的

理解是学习过程中的一个关键环节，其实质是在感知的基础上，通过思维加工，使新的数学知识同学生认知结构中的原有知识相互作用，形成新的认知结构的过程。影响学生对数学知识理解的首要因素是学生是否具有通过自己积极的思维活动，实现对所学数学知识本质和规律认识的心理愿望。

众所周知，爱玩是学生的天性，是他们的兴趣所在。创设一个愉悦的学习氛围，给学生提供“做数学”的机会，让学生在动手操作中理解数学知识，是教师常用的教学手段。例如，教师在教学二年级（上册）“5的乘法口诀”时，让学生自主选择一种学具，每次用5个摆一摆，拼出图来，看看在规定的时间里自己摆了几幅，共用了几个学具。学生通过想一想、摆一摆，激发了学习的兴趣。有的学生每次用5根小棒，摆出五角星；有的学生每次用5块三角形纸片，摆成小鱼；还有的学生每次用5个圆片，摆成花朵……在学生欣赏自己的作品时，充分地感知了“几个5”相加的和，为理解和记忆5的乘法口诀提供了必要的支持。

三、　在巩固知识时，让学生练自己想练的

理解是记忆的基础，只有理解了的知识才能形成长时记忆，并在头脑里保存下来。在巩固知识时，教师要引导学生选择自己的方式进行练习，加深对知识的体验，促进对知识的记忆。例如，学习三年级（下册）的“轴对称图形”时，教师先让学生通过观察、操作、分类、判断等学习活动，深刻理解轴对称图形的“对折后能完全重合”这一本质属性。接着，在数学实践活动课时，请学生自主到生活周围找一找轴对称图形，或查找工具书、上网，找出美妙的轴对称图形，或自己想办法做出一些轴对称图形，这样，让学生用自己的眼睛去观察、判断生活周围的轴对称现象，有助于学生加深对轴对称图形的认识和理解。

另外，学生练习时，教师还注意给学生提供一定的选择权，让学生根据自己的实际，选择不同层次的练习进行巩固，这样做充分考虑到了学生的差异，使不同层次的学生有可能获得不同程度的发展。

四、　在运用知识时，让学生说自己想说的

学生获得新知，并不是学习的终结，学会运用知识才是最终的目的。运用数学知识解决问题的过程，既包括课堂学习中运用所学数学知识回答问题和完成书面作业等活动，同时也包括运用所学数学知识解决简单的实际问题。后者更有利于学生体会数学知识与实际生活的联系。不仅能促进学生对数学知识的理解，实现数学知识向数学能力的转化，还能促进学生数学意识和实践能力的发展。例如，在教学一年级（上册）“加减混合”时，教师现场“导演”两个情境：　（1）　乘客上、下车无序拥挤；（2）　乘客上、下车井然有序。虽然这两个情境与数学知识无关，但却为学生提供了表达的机会，学生通过观察，自然地产生了强烈的表达愿望，纷纷表示要文明乘车，不能拥挤。紧接着，通过让学生描述第（2）个情境中上下车的人数变化：　车上原有7人，先下车2人，接着有3人上车，使学生体会了乘车这件事中人数的变化情况。

总之，学生喜欢有趣的数学，更喜欢现实的、有意义的、富有挑战性的数学。如果教师能在理解教材编排意图的基础上，尊重学生的主动性，引导学生经历观察、比较、猜测、交流等数学活动，就能更有效地促进学生的发展。