◆您现在正在阅读的开放教学过程文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!开放教学过程保守、封闭、单一的教学过程会使本来就抽象的数学知识变得更加枯燥乏味，特别是对于学龄初期的学生来说，如果学习兴趣的培养受到了限制，就很容易产生厌学情绪。我们应开放教学过程，引导学生联系生活实际，学会从日常生活中收集、整理数学信息，学会用数学的思维方式去观察、分析社会，解决日常生活中的数学问题，对数学保持浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，在学习与运用中不断提高实践能力和创新精神。

一、 课前开放，收集数学信息

传统的数学教学起点往往从零开始，学生处于被动接受的地位，而开放式教学则可能先告知学生教学内容，事先让学生自己去查阅资料，进行社会调查、实践。把数学学习由课堂向课前开放，不仅能够开阔学生的知识视野，而且能够培养学生自主探求知识的能力、提高学生收集和处理信息的能力。

在教学“10的认识”这一课，我改变常规的教学方式，并没有让学生在教材提供的情境图中进行数数，而是课前先布置学生到生活中去找10，上课时先让他们充分交流找到的10。学生找到了铅笔、纸巾这样10个包装在一起的东西，有的发现了家里的药也有十个装在一起的；除了这些表示“十个”的10，他们还发现汽车有10路，比赛第十名这些表示“第十”的10。当学生对新知识的基础有了了解和准备，新知识的教学也就有了较高的起点，学习过程时时处在主动探索之中。课堂上充分展示这些生活中常见的10，学生都渴望能上来展示自己的成果，表现出强烈的学习兴趣。

二、 课中开放，注重学生发展

在教学过程中，教师应给予每个学生创造、表现的机会，让学生获得可持续的发展。

让学生自主提问。开放教学就是要教会学生从小好问、敢问、善问，营造使学生乐于提问的氛围，逐步提高学生提出有价值的问题的能力。在教学过程中，要经常让学生说说自己有什么问题。

让学生主动探究。在教学中，教师要调动学生多种感官参与学习活动，培养学生观察、思考、猜测、验证的能力。比如，教学“认识乘法”一课，可写出几个加法算式：1+5=6，2+4=6，3+3=6，1+2+3=6，2+2+2=6，1+1+1+1+1+1=6。然后让学生根据加数的特点分类，学生在教师的引导下小组讨论得出：

3+3=6 1+2+3=6

2+2+2=6 2+4=6

1+1+1+1+1+1=6 1+5=6

这时，教师提问： 为什么这样分成两组呢？学生在分类的过程中自然发现：左边一组加数都相同，右边一组加数不相同。然后教师再让学生写几个相同加数相加的算式，其中有30个2相加，学生会觉得算式太长了，写得很麻烦。教师这时启发学生：能不能想个办法，不要写这么长呀？让学生创造用简单的形式来表示30个2相加。学生通过观察、思考，产生“创造”新的表示方法的需求。这样，学生就由被动的接受者成为主动的创新者。

让学生多角度地思考问题。数学教学的主要任务是发展学生的思维能力。教师在教学中，要培养学生多角度思考问题的习惯，提高思维的灵活性。在计算教学中，要鼓励学生提出自己的计算方法；在解决实际问题的过程中，不能要求学生采用固定的解题模式。这样，能使学生的思维方法和思维成果得以共享，思维能力不断提高。

三、 课后开放，提高学生实践能力

开放式教学提倡把问题带出课外，要让学生把所学的知识运用到生活中去，了解知识的价值，增强学习和应用数学的信心。学完认数后，我让学生回家跟父母玩玩猜数游戏；学完认识人民币后，我让回家用纸张做成各种面额的人民币，跟父母玩玩买卖东西；学了认识分米、毫米后，我布置学生回家种蒜头，因为是自己动手种的蒜头，他们都特别有耐心，每天都观察蒜叶长了多高并进行测量、记录，十几天后他们都交上了一份非常详细的数学日记，有画图记录的，也有画表格记录的，形式丰富多样。

总之，开放的教学过程能充分发挥学生的积极主动性，全面地促进学生的主动发展。所以，我们必须要开放数学课堂教学，给学生营造一个生动活泼、轻松愉快的数学学习环境。