◆您现在正在阅读的实践 探索 交流文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!实践 探索 交流苏教版课程标准数学实验教材注意引导学生开展观察、实验、操作、推理、交流等学习活动，把动手实践、自主探索、合作交流作为学生学习数学的重要方式，充分体现了课程标准的教学理念。在教学实践中，教师应给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、完成练习的同时，有更多的机会去亲自探索，去操作实践，去与同学交流和分享探索的结果及成功的快乐，从而真正实现数学学习方式的转变。

一、 操作实践，启迪数学思维

儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。学生动手操作的过程，实质是手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪数学思维，对所学的知识理解更深刻。例如，二年级（上册）教材，学生认识了除法后，我拿出12本练习本让学生自己平均分一分，并在小组里说说是怎样分的。组织全班交流时，注意按一定的顺序出示各种平均的结果，依次对每一种分的结果让学生从不同角度说一说分的过程，进一步体会把一些物体平均分，可以是“每几个一份地分”，也可以是“平均分成几份”，但不论用哪一种方法，最后结果是相同的，都是平均分。学生通过动手操作，得出了很多种分法，激活了思维。让学生动手操作，还营造了富有生机的学习氛围，实现了学习方式的改善。

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。例如，在教学“认图形”时，让学生观察学校花园地砖有几条边，举出在生活中看到的长方形、正方形、三角形、平行四边形等多边形，通过折、剪、拼等活动，突出图形的变换，充分感受图形之间的联系和变换，有利于培养学生的空间观念，形成对知识的深刻理解。

二、 自主探索，培养自学能力

自主探索是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过独立探索和发现，从而获取知识的过程。教师在此过程中只起点拨、引导作用。自主探索的关键是要培养学生的自学能力。只要学生自己能看懂的，就指导学生自己看；只要学生自己能讲出的，就鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实践的，就创造条件让学生自己动手做。总之，只要学生自己能够解决的问题，就放手让学生自己去解决。自主探索要成为学生主动的要求。在教学时，教师可先提出尝试问题，用尝试题引导学生看书自学，使学生知道看什么、怎么看，需要解决什么问题，使自主探索有目的性。最后，可让学生提出疑问，再合作交流。例如，在一年级（下册）教学“加和减”时，我先拟出一个自学提纲：

（1） 一班植树43棵，二班植树31棵，两个班共植树多少棵？怎样算？你能想到几种算法？

（2） 看看书上是怎样算的？

（3） 提出自己的疑问，并在小组内交流。

学生们根据自学提纲积极参与到自学活动中，在解决问题中获取了新知。这样的教学，营造出了积极的学习氛围，培养了学生自主探索的能力。

三、 合作交流，激发创新情感

合作交流是在学生独立学习，对所学知识有所感知或对问题有所研究的基础上，通过交流，促进对知识的理解和问题的深入研究。合作交流不仅有利于发展学生的兴趣和认知能力，更能激发学生的学习情感。苏教版教材中的“想想做做”和“试一试”等栏目为学生提供了积极思考和合作交流的空间。例如《有趣的七巧板》教学中，我先让学生分小组拿出事先自制的七巧板，引导学生认识七巧板：有几种图形？每一种图形有几个？那些图形是完全一样的？然后放手让学生自己想像，尝试拼搭。对同一图形，如一个长方形，看有几种拼法？用七巧板中的四块、五块、六块能拼出几种图形？并分小组填写实验记录。这样各小组学生分组合作，有的拼摆，有的记录，最后对实验记录进行观察、分析、讨论。鼓励学生求异思维，对能创造性地拼出有趣图形的学生，给予鼓励。这样既培养了学生相互协作的良好习惯，又发展了学生的创新意识。

动手实践、自主探索、合作交流是苏教版教材所倡导的重要的学习方式，它们和传统的接受式学习如果能有机结合，将十分有助于学生在主动的、互相启发的学习活动中，获得知识，发展能力，逐步形成创新意识。同时，也能有效地保证学生学习的效率。