◆您现在正在阅读的让考核成为学生愉悦的历练文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让考核成为学生愉悦的历练《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”根据这一要求，两年来笔者对小学数学试卷的命题方式、命题内容及试卷评阅方法作了探索、尝试，取得了一点成果，现介绍给同行们，以期斧正。
一、激励学生，突显人文性
考试作为一种评价手段，最大的功能应是激励而并非“宣判”。因此，我在编拟试卷时，改变以往试卷命题形式，充分考虑学生的年龄特征，从他们的心理需要出发，精心勾画版面，设计插图，如将“年级数学试卷”改为“年级数学快乐大本营”，创设“拷贝不走样”“快乐dou、rai、mi”“当回会计师”“探索与发现”“运筹帷幄”等栏目，另加极富启发性、激励性的提示语，如“胆大心细，看清题意”“别着急，你能行”等，有关试题旁边设有“友情提示”，如“请小心，有障碍”“这道题的解答，你能行”“加把劲，就要成功啦”等。这别具一格的设计，一改往日呆板、单一，使学生一看就产生沉重感、紧张感的试题面孔。
这样的设计，拉近了学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧，使学生感到考试就是愉快的自我检查和练习，激发学生答题的信心和勇气，帮助学生认识自我，建立自信，体现了命题者对学生的尊重与关怀。让学生在考试时充满自信，其乐融融，在严肃的考试中培养学生健全的人格。
二、提供选择，关注差异性
试卷命题既要讲究合理的难度和区分度，试题编排由易到难，有梯度，允许学生在考试中体现出个体差异，从而让每个学生都明确自己今后努力的方向，同时也让教师了解学生的现状，发现存在的问题，进一步改进教学工作；也要让试题内容做到层次化和多样化。我对每一份试卷都设计有基本题、选做题、摘星题（在试卷上标明各类习题），目的就是要通过每次考试，让学生都体验成功，收获快乐，考出自信。
基本题，达到巩固的效果。针对每一年级和每一阶段学习内容的特点与要求，设计与之相应的试题，巩固学生必须掌握的知识点，这类试题要求所有学生都必须解答。
选做题，提供选择的机会。设计多样化的选做题，让学生针对自身情况进行自主选择，使其感到自己真正是学习的主人，让他们都能做到“跳一跳，摘果子”。
摘星题，让优秀学生得到满足。学生的学习情况不都是在同一个层面上的。一份试卷，若偏难，差生越考越失去学习的信心；若偏易，优秀生易滋生自满情绪。因此，在每份试卷上，我们都相应地设计几道有一定难度、综合性的习题，让优秀学生有充分施展才华的空间，享受成功的乐趣。
这样编排试题，关注并尊重学生的差异。让学生选择适合自己知识水平、学习方式和兴趣的试题，更贴近学生实际，并能调动学生学习的积极性和主动性，更有利于促进每个学生在原有水平上的发展。
三、联系实际，培养实践性
数学教学最终是以学生能够探索和解决简单的实际问题为其主要目的之一。因此，在编试题时，要全方位地体现数学学科的时代精神，尽量考虑学生的年龄特点，联系学生生活实际，设计富有情趣的、带有探索性和应用性的问题，使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。让学生运用所学的知识去解决生活中简单的实际问题，使知识转化为能力。例如：有一块长40厘米，宽20厘米的铁皮，要用这块铁皮焊一个深5厘米的长方形盒子（无盖），要想使这个盒子的容积尽量大，你认为该怎样使用这块铁皮？进行实际操作，写出方案。
数学考试要有利于促进学生数学能力的发展，所以在命题时应设计一些开放性试题。因为开放题解答的多样性，决定了它能够满足各种层次水平的学生需求，使他们都能在自己的能力范围内探索问题，并使他们的知识水平和数学能力得到较大程度的发展，从而进一步体现出层次性和发展性。
四、弹性评阅，体验成功性
数学课程标准指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。为此，在评阅试卷时应将重心由原来的智力评价为主，逐步转到以激励学生成功为主的标准上来。关注学生的解答过程，只要有一步解答正确，我都给予适当的评价，对学生错误的解答，我的做法是只打一个问号，不打“”，在空白处提示关键步骤，学生重新解答后，仍然给予同等分数，让学生时刻有成功的体验。除此以外，还对“学困生”给予特殊待遇，即对考试成绩不合格的学生进行辅导复习，然后给他们补考的机会，使考试真正成为促进学生发展的过程。对各学科优秀生试行免考制度，其目的就是通过给学生荣誉，激励学生平时努力学习，真正做到让每个学生都学有所得，都有成功的希望。总之，力求使评阅试卷做到：1.关注生命的活力，富有人情味，减少结果的比较，减轻学生横向比较的心理负担；2.关注个性的发展，力求显示个性存在和发展的轨迹，并为这种存在和发展提供空间；3.关注学生主体意志的培养和发挥，提倡自我评价、自我欣赏、自我完善。
五、引发的思考
考核要根据学科特点和不同的评价要求，采取灵活多样的形式，除了书面考试和考查外，还应增加非书面测试。书面考试和考查除了关注学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度外，还应注重能力与方法（含解题策略、发散思维能力、创新能力），以及从书写等方面了解学生的学习习惯；非书面测试主要评定学生“学习的过程和方法”“实践与综合应用”“情感、态度、价值观”。另外，也可采用口头测试、日常观察和记录、操作实践活动等形式。
总而言之，小学生考核及评价的改革，首先要改变陈旧的思想观念，输入新的理念。要着重体现：1.注重对综合素质的考核；2.强调评价指标的多元；3.保护学生自尊和自信；4.关注个体处境和需要；5.激发积极主动的情感；6.突出学生发展的过程；7.促进学生的全面发展。为此，我们要在不断学习新课程标准及教育教学理论的基础上进行不懈的探索，力求使每一次考核都能成为学生愉悦的历练。