◆您现在正在阅读的准确选取教学起点两法宝文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!准确选取教学起点两法宝

作者简介：吕美荣，女，38岁，本科学历，曾获得徐州市优秀教育工作者，徐州市名教师、徐州市数学学科优秀教师、徐州市青年教学能手、徐州市百佳教师、县“十佳园丁”、县拔尖人才等光荣称号，1998年获得徐州市数学优质课一等奖，曾执教省级实验小学验收汇报课《认钟表》，县视导课《认图形》，县课改实验汇报课《圆的认识》，省级课题研究课《乘法的初步认识》，在县进修学校为全县校干培训班作专题讲座达十余次，多次送教下乡，进行说课、上课、评课三位一体的教研活动，并获得较高评价。该同志教育教学科研能力突出，主持省级立项课题《小学数学自主探索教学模式研究》，其阶段性成果荣获徐州市二等奖。近五年来，发表教育教学论文、教学辅导作品计28篇，其中有5篇在省级以上刊物发表且有较高学术水平。

一堂完整的数学课堂学习，可以描述为学生从他的认知起点到教学目标之间的认知发展过程。因此，教师选取的教学起点准确与否，对学生认知发展、探索热情的高低有着直接的影响。在教学实践中，我摸索了准确选取教学起点的两法宝，现阐述如下：

一、视“数学现实”为教学起点

学生学习数学的认知起点，不仅限于逻辑关系上的知识基础，而且还包含现实生活中积累的经验。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，在生动具体的情境中学习数学”。要将这些理念体现到课堂上，教学起点的选取就必须由学习上的逻辑起点转移到学生的现实起点，由纠缠于知识点的微观结构转移到教学情境的创设、教学资源的组织以及引导性问题的设计（即符合学生的“数学现实”）。要从学生生活中所见、所闻、所想这一直观层面上，以及从其它学习途径中思考或操作这一思维层面上，选取有关“现实素材”，创设相应的问题情境。例如，在教学“百分数的意义”的前一天，让学生在生活中找一些应用百分数的实际问题，带入课堂。

师：同学们拿出在生活中找到的百分数，说说你是在哪儿找到的？

生1：我是在网上查到的，盈科护眼灯新产品比旧产品省电80％。

生2：我是在衣服标签上找到的，棉的含量是65％，涤纶的含量是35％。

生3：我是在酒瓶上找到的，沛公家酒的酒精度是38%。

生4：我是在课外书上找到的，天才等于99%的汗水加上1%的灵感。

师：听到同学们的回答，你想到了什么？

不难发现教学设计中蕴含了数学源于生活的教育理念，关注了学生的现实背景，促使学生从心底掀起波澜，点起学生心中探索欲望的火花，达到了外化激励促进内化需求之目的，促使了学生学习个体产生认知冲突，唤起了学生以往的经验积累。因此，把握教学起点——把学生的“数学现实”视为教学起点，设计能够引发学生思考、利于学生探索、富有情趣的教学活动至关重要。

二、动态生成教学起点

一堂成功的数学课，应该充分估计或了解学生的学习实际，尤其在课堂动态生成过程中，要不断地去了解学生的探索需求，让学生学习的心理状态始终处于“不悱不愤”的状态下。例如，教学“用字母表示数”，上课伊始：请你根据材料的叙述，写出所求数量的相关式子，看谁写得又对又快！

（1）一箱梨重20千克，吃了7千克，还剩多少千克？

（2）一个长方形的长100厘米，宽60厘米，它的面积是多少平方厘米？

（3）一辆公共汽车上有30人，到站后下了a人，车上还有多少人？

（4）沛县到徐州全长60千米，某人骑车从沛县到徐州共用去了3小时，问这人平均每小时行多少千米？

（5）苏果超市有一种大米每千克2元，如果购买x千克，一共应付多少钱？

（6）蒋沫同学到苏果超市买了a支铅笔，一共用去6元，问每支铅笔多少元？

首先把“写式子”练习直接放在第一环节，找准了知识迁移的切入点，学生根据已有的学习经验类推迁移，都能顺利地完成；其次，让学生在小组交流中轻松解决：含字母的式子既可以表示数量，也可以表示数量关系；再次，教师组织学生进行分类，有的学生按是否同级运算分类，有的学生按照有无字母分类，从而引出课题——用字母表示数。然后，为再次了解学生学习情况提出两个问题：（1）你对用字母表示数已经明白了什么？（2）你对用字母表示数还想知道什么？此举一方面让学生“瞻前”，使之获取一定的成就感，另一方面让学生“顾后”，再次掀起探索的热情。这样达到了真正让学生在动态的课堂中不断生成新的困惑，使学生探索热情在课堂中“一浪盖过一浪”。