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摘要：实施开放型的教学方式，留给学生自主探究的学习空间。具体实施在课堂中可归纳几点：

1、教学环境开放化，使学生在自由自在的轻松空间里主动积极地探索新知。

2、教学环节的设计要开放化。从导入-新授-巩固练习都以学生的发展为本，给学生创设广阔的学习空间，鼓励学生的异想天开。

3、教师在选择开放型的材料时要遵循三个原则：注意符合认知规律、符合心理特点和内容难度。

关键词：开放化、自主探究、原则

实施开放教学

留给学生自主探究的学习空间

不久前，读了一位留美学者的文章。文章说一位中国父亲把自己上四年级的儿子接到美国念小学，美国的小学几乎不布置课外作业，反而留给学生很多的自由空间，父亲甚怪之。一个月后，父亲发现儿子从图书馆搬来了许多“大部头”，又整日趴在电脑前查找资料，常常在房间里忙到深夜，原来教师布置了一篇论文，论文题为《你对本国的历史了解多少》。两周后，儿子终于写就洋洋洒洒5000字大作，老师的评语也甚高。诸位试想，在国内四年级正是教作文结构起步之时，四年级的学生恐怕对论文二字也无法理解更别提要作何论呢。这也深刻反映了中美教育的差异性。作为正在发展中的国家，我国的教育改革势在必行，而“开放型”的教学恰恰符合教学改革的要求，它要求给学生自主探究的学习空间，通过不同角度的探索，自己去获取巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。下面笔者浅谈自己在数学学科教学中如何用开放的教学方法给学生自主的学习空间：

一、教学环境开放化。

课堂教学环境是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的。

在课堂教学空间方面，为了有利于学生交流参与，可在座位编排上，采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形，便于展开小组间合作交流，打破拘束呆板的学习空间。

在师生关系上，改师道遵严为平等的合作伙伴关系。使学生消除胆怯，大胆充分地表达自己的思想，达到较开放的教学气氛。教师必须树立新的教师观，尊重学生，倡导思维无禁区，理解学生异想天开甚至无理的想法，真诚对待每个学生，用平等亲和的口气与学生讨论。如在教学“人民币的认识”时，老师问：“小朋友你去买钢笔和文具盒共花了2元7角，你该怎样付钱给营业员阿姨呢？”这下同学们就和伙伴们一起用学具拿了起来，当学生回答出不同的拿法后，老师把方法展示出来，问：“同学们的方法真多，说明都动了脑，下面考考你们哪种方法最简单？”学生很快回答出来了。可见这节课把学生引入生活情境，在平和轻松的氛围下使他们轻松学到知识。

另外，可改变教学空间的陕隘性和广延性。社会不断发展，学生接收渠道日益丰富，学生学习数学不再局限于课本上，可使用电视广播网等媒体，更可以扩展到学生生活的每个角落。一方面将数学变为学生认识生活认识数学的活动，另一方面引导学生在生活实践中发现数学、学习数学、应用数学，即在数学中体验生活，在生活中实践数学。

二、设计开放型的教学环节。

1、导入开放化。将导入从“设置通道式”改为“创设问题情境式”。传统教学中采用的导入通常为学习新知做铺垫，这种铺垫，从新的教育理念来看，恰恰限制了学生的自主性，大大缩小了探索空间，如此不经过学生自主积极的思维活动而轻松获取知识结论，对学生的发展不利。创设问题情境是实施导入开放性的关键。

①可使数学问题现实化。如千米的认识一课让学生实地测量操场的周长等。②制造认知冲突。学生学习数学的就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。如除尽到除不尽。利用数学知识发展过程的矛盾导入，同样给学生创设了自主学习的空间。

2、新知学习开放化。改“接受-验证”式为“探索发现”式。①改小步走为大步走。把问题提的大一点，让学生更投入地去探索、发现有效的方法，老师设计问题时要考虑到学生的认知水平，紧抓教学目标，使每个学生都有话可说。②让学生充分的探索与思考。自主学习应体现在新知的学习中，而让学生广泛参与、充分的探索与思考是创设学习空间的主要方式。要给学生充分的思考时间，适当采取延时评价，能让学生操作的、总结的、发现的，决不让老师做。③在独立思考的基础上合作交流。通过团体成员间交流合作，发挥群体的积极功能，从而提高个体的学习动力和能力，达到完成教学任务的目的。

3、设计“开放型”的训练题。

练习题的类型改封闭-模仿为开放-实践性。经专家研究，开放型试题大致分为六种类型。①答案不唯一。②条件不唯一。③问题不唯一。④解法不唯一。⑤选题不唯一。⑥解题策略不唯一。题型的适度开放和学生探究实践式解题的最大优点为学生自主学习创设了广阔的空间。优势在于：包含的事件是学生熟悉的，内容是有趣的，是所有学生都能参与的，每个学生在不同层次上都得到发展。开放型问题不仅是单凭数学知识本身就能获得合理、科学的解决的，而必须结合生活实际，并正确运用个体已有的经验、价值与情感去获得答案。这种练习将真正改变将学生当容器的教法，使学生自主学习的空间得以扩展。

三、选取“开放型”材料的原则。

1、注意符合认知规律。

让学生开放性地参与到知识的发生、发展、巩固和深化的全过程，遵循认知规律。首先要遵循学生头脑中的原有认知结构，教学时要善于抓住知识的发展点，引发学生主动参与。

2、注意符合心理特点。

让学生在开放性的参与中表现出自我需要的强度。提供的开放性探索材料能激起学生参与积极性，使他们感到这一探索是我自己的事，这是提高学生探索成功率的关键。

3、注意符合内容难度。

让学生在开放性的参与中体现思维力度，体验成功的愉悦感。如果提供的探索材料，学生感到太简单，就会感受不到自我探究的价值，有时会影响参与积极性。但提供的材料太难，学生经常不能取得成功，也同样会影响参与积极性。这就要老师针对内容与学生实际作出具体分析，提供材料要恰当。

联合国教科文组织在《学会生存》的报告中提到：教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。我们再也不能在数学教育中为学生戴上这样那样的枷锁。“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”。给学生一个自我探索、自我评价、自我调控的学习空间吧。