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内容提要：通过这一段时间的试验，我已经感受到了“成长树”给孩子们带来的冲击。孩子们变了，变得积极向上，变得自信洋溢，变得更活泼，更可爱了。每一位学生都有属于自己的与众不同的“成长树”，不仅那些学习成绩优异的学生有“智慧果”，每个有进步、有发展的学生都有属于自己的“智慧果”，都拥有那份属于自己的成长的喜悦。
新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。
新课程强调"面向学生"，这包含四层含义，一是强调学生各方面素质的"全面"提高，二是强调面向"全体"学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的"个性"发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。这些理念，只有通过教师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。
这学期，我在班上开展了“比一比”的活动，对学生的日常表现用小星星来评估。在教室前面的电视柜上，我画了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，根据小朋友的上下课表现、作业情况、考试情况等，贴上他们应得的小星星，每周五比一比谁的星星多。活动刚开始，大家还你追我赶的，劲头十足，可时间一长，我发现孩子们渐渐没了兴趣,原先的热情也顿时降了温。这是为什么呢？经过几天的观察，我找到了原因。我的本意是想通过竞争来激励孩子们约束自己，多得星星，但实际上那些平时表现好的总是得星星，而那些行为习惯差孩子的虽然努力争取小星星，可有时就是控制不了自己。时间一长，渐渐的没了前进的动力，也没了信心，索性“破罐子破摔”，一差到底了。到了月末，再看那评比栏，一眼望去，只是无数的星星，根本看不出孩子究竟在哪些方面做得好，哪些方面还不够，难以用它对学生做出具体有效的综合性评价。
《基础教育课程发展纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。”在这一理念的指导下，我开始反思自己原来的评价手段，我发现：在“比一比”活动的实施过程中，“小星星”更多地是注重了阶段性的“成果”的评价，而忽略了“学生自我的新的期望”的唤起和成功体验的回味。由于表格栏目抽象，学生的成绩也不能直观反映。每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生的进步呢？怎样改变原本的状况？教师培训时，听辅导的老师谈起用“成长树”记录孩子的点滴进步，颇受启发。针对我们班的实际情况，我尝试开展了以“小树伴我成长”为主题的栽种“成长树”活动。
一天，我拿着一棵亲手制作的小树模型走进了教室，翠绿色的树冠，深棕色的树干，真是漂亮！我把它贴在了黑板上，孩子们一个个都睁大了好奇的双眼。我不作声响，孩子们倒是忍不住了。平时活泼好动的陈俊佳忽地站起来问：“老师，这是什么呀？”我说：“这是一棵成长树，它将伴随着我一起成长。”孩子们更感兴趣了，叽叽喳喳问个不停，我笑着没有回答，拿出了一大盒事先做好的苹果模样的圆圆的纸片，“哇！好多苹果呀！”孩子们惊呼起来，还有的孩子伸出手摸了摸。我说：“这不是苹果，这是成长树上结出的‘智慧果’。我们只要努力，就会取得进步，成长树上就会结出一个‘智慧果’，你们就能感受到成长的喜悦。”我问孩子们：“你们也想拥有一棵自己的‘成长树’吗？孩子们异口同声地说：“想——”我说：“那好吧，你们每个人都动手做一棵属于自己的成长树吧，就贴在教室四周的墙上，好吗？”
一个星期以后，孩子们的“成长树“陆续出现在教室里，我把他们每个人的照片贴在树干上，并在下面写上姓名。每棵树都是孩子们和他们的家长一起动手制作的，形态各异，但都是他们心目中最完美的小树。从此，“成长树”就走进了教室，走进了孩子们的生活。
此前我一直用“小星星”来鼓励孩子们，根据学生各方面的表现（纪律、特长、作业、卫生、发言……），老师发给他们“小星星”，每得到十个“小星星”，就到老师那儿兑换一个“智慧果”，挂在自己的“成长树”上，孩子们都希望自己的小树上结满果实，于是在各方面都更加努力了：原来作业很拖拉的小朋友做作业比以前快多了，他们希望自己的小树上也能结上很多“智慧果”；原先不爱发言的孩子也高高地举起了小手，因为老师说过，说错了没关系，只要大胆举手，小树上就会结出“智慧果”……
为了培养学生的自我评价能力，我还让他们自己制作“小智慧果”。在每个“小智慧果”上，孩子们还记录下了自己成长进步的印记：“我能大胆举手发言了！老师表扬我了！”“今天我帮老师擦黑板，老师夸我爱劳动！”“我考试得了100分！我还要更努力！”“今天我把饭都吃光了，老师夸我真能干！”……
心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。同伴评价一开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突。一次，学生针对汪振鑫能否得“星”争论不休：“我不同意汪振鑫得‘星’，因为他昨天上课时和别人讲话。”“我同意他得‘星’，他上课发言很积极。”汪振鑫究竟能不能得“星”？我立刻请全班同学讨论评议。有的同学说：“我同意他得‘星’，因为看人要多看优点，只要进步了，就可以得‘星’。”还有的同学说：“汪振鑫这个星期比上个星期进步多了，虽然他昨天上课不认真，但是今天改正了。”通过这样的小组评议，学生体会到什么是真诚，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。
通过这一段时间的试验，我已经感受到了“成长树”给孩子们带来的冲击。孩子们变了，变得积极向上，变得自信洋溢，变得更活泼，更可爱了。我想，那都是“成长树”的功劳。它强调的是学生自己和自己做纵向比较。每一位学生都有属于自己的与众不同的“成长树”，不仅那些学习成绩优异的学生有“智慧果”，每个有进步、有发展的学生都有属于自己的“智慧果”，都拥有那份属于自己的成长的喜悦。这样，更好地实现了对学生的个性化评价，能在每一个果子上找到学生的闪光点，使每一个学生都能体验到成功，增强自信心。“成长树”的评价方式，学生真正成了评价的主体，他们主动参与到对自己和他人的评价之中，唤起了他们的自我意识和主人翁意识；同时，到“成长树”上面去挂“智慧果”，又使学生永远对自己充满了期望，促使他们不断矫正自己的行为，为自己确定新的目标，激励自己不断努力，真正实现了从“要我好”向“我要好”的转变。