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信息技术与数学教学理念的整合。

信息技术在当代数学学科课程中的作用

利用信息技术创设数学生活情境，激发学生的兴趣

利用信息技术的人机对话，可增强学生的参与意识

3、利用信息技术手段的优势加强数学教学内容与现代科技与社会的联系.

4、信息技术为数学教学提供丰富资源

5、信息技术为数学突出了教学重点，突破了教学难点

6、信息技术为数学优化了练习，深化了学生思维

浅谈信息技术与小学数学教学的整合

[摘要]信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。本文从信息技术为数学教学提供丰富的资源，虚拟现实情景，建构理想平台等这几个方面阐述了信息技术如何在数学教学中发挥优势，以便激发学生的学习积极性，主动性，培养学生的创新能力和信息素养，并改革数学课的教育教学的方法和手段，促进教学思想、教学观念的更新。

[关键词]信息技术 小学数学 课程整合 情境性学习

随着多媒体技术、网络技术的日益成熟，现代教育技术已开始向信息技术教学过渡。为适应二十一世纪信息社会的发展和新课程改革的需要，我们正努力探求信息技术与数学课的有机整合。在实际教学中，应用现代教育技术，发挥它的优势与特长，提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力，用最短的时间，最高的效率，造就一批会学习、会思考的符合新世纪要求的人才，是新形式下教育改革面临的首要任务。

在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者，权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多的学习机会与权利。

一、信息技术与数学教学理念的整合。

理念是理性化的一些观念，具有稳定性、长效性、持续性、指导性。形成正确的数学教学理念是更好从事数学教育的逻辑起点，因为理念在数学教育活动过程中具有统驭作用。《数学课程标准》非常重视信息教育技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生的重大影响。指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。同时建构主义理论也认为：教学必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是学，这要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。而信息技术正好可以为学生的学习提供一个良好的氛围与环境，让学生产生强烈的学习兴趣、获得及时的体验、拥有足够自主的空间，从而真正实现以参与求体验，以创新求发展的学习。我们数学教学的概念、规律的获得等教学内容时可以尝试使用，让学生在通过自主学习完成对知识的意义建构，实现人人都获得必需的数学。

因此作为数学课程改革的实践者，我们教师不仅要重视利用信息技术来呈现数学课程教学的内容，更应重视信息技术与数学课程内容的有机整合。这种整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。

二、信息技术在当代数学学科课程中的作用

其实学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际.所以应该将信息技术融合到小学数学学科教学中去,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与小学数学教学内容相互结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具时代气息、更贴近生活和现代科技:同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科科学内容,使教材活起来.学生在这样的学习环境中将得到一种开放性的思维训练.

1利用信息技术创设数学生活情境，激发学生的兴趣

现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，教师对学生数学学习材料的选择应十分注意联系他们的生活实际。

比如：在《秒的认识》的教学中，我从学生最感兴趣的的新年倒计时的情境出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识原型，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生学习思维。根据本节课的教学重点，让学生初步建立秒的概念。在处理分与秒的关系时，我通过计算机的演示，让学生感受一分钟的烟花有多长时间，从而使学生理解和掌握1分=60秒；让学生观看了1分钟时间的flash动画，在欣赏动画片段的同时，学生体验了1分钟时间的长短，也调节了课堂的气氛和节奏。

再如：在《简单统计》的教学中，利用最喜欢的电视节目这一生活实例，贯穿整节课的始终，实现了从单式统计图和复式统计图的过渡，很多同学都喜欢看电视，但是每个人对电视节目的喜好是不同的，教师可以利用这种个性差异，充分调动学生的积极性，同时这里面还有，学生可以通过分组调查的方法收集同学和老师的数据，整理后形成对复式统计图模型的主动建构，在此基础上分析统计图形的现实意义。

2利用信息技术的人机对话，可增强学生的参与意识

传统的教学模式中，教师是课堂教学的组织者，起主导作用，学生是学习的主体，但处于被动和受教育的客观地位。运用信息技术之后，教师把学生推向台前，自己站在幕后，更多地处于协助者和合作者的地位，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。

如，学习加和减时，我用电脑设计了一棵果树，学生可以任意选择树上的果子，每个果子都能进入一个练习，当学生做对时，就会响起一阵轻松美妙的音乐声。电脑是没有生命没有情感的物体，所以谈不上与学生情感的交往。而教师根据学生在课堂上的情感需要，随时随地地、有针对性地运用电脑与学生交往，就会让学生尝到成功的乐趣。又如，学习4的乘法口诀一课时，其中有这样一个练习下面的蝴蝶是由哪只小虫子变成的？这道题的意图是练习乘法口诀在计算中的应用，学生可以根据蝴蝶身上的口诀和小虫子身上的算式进行判断，用鼠标把小虫子拖到蝴蝶处。选择正确时，蝴蝶会扇动翅膀，同时说：我长大了！。这些赋予情感化的练习，极大地调动了学生参与的积极性，学生学习情绪很高，主动性也得到了充分的发挥。

3利用信息技术手段的优势加强数学教学内容与现代科技与社会的联系.

现代科技的发展使得数学的应用领域不断扩展，其不可忽视的作用被越来越多的人所认同。除了工程核物理和化学外，环境科学、神经生理学、DNA 的模拟、蛋白质工程、临床实验、流行病学、CT 技术、高清晰度电视、飞机设计、市场预测等等领域都需要数学的支持。让学生了解数学的广泛应用，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的应用价值，激发学生学好数学的勇气和信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。但是有的现代科技内容与学生的生活实际相距较远，这时候信息技术的优势就显现出来了。

比如在教学《年月日》内容时，为了让学生理解平年、闰年的含义及闰年形成的原因，我们设计了这样一个地球绕太阳旋转同时自转的动画，既可以调动学生的学习兴趣，更重要是可以加强数学与天文学知识的联系，体会到数学学习的价值。

4信息技术为数学教学提供丰富资源

信息技术具有集文字，图象，声音，动画等多种信息载体于一体的特点，它可以利用视觉听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，这远比单调的教学手段要更具有吸引力和感染。

◆您现在正在阅读的浅谈信息技术与小学数学教学的整合文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈信息技术与小学数学教学的整合 例如，在学习统计表一课时，教师首先向学生明确提出学习任务制作统计表，然后让学生网上查找旅游资源。网上的资源丰富多彩，图文并茂，形声兼备，学生在链接的引导下，就可以轻松自如地在信息海洋中冲浪。许多学生在互联网上找到了旅行社资源，旅行工具的分类，价钱，有的还查找了旅游胜地，资料齐全后，组员们再分工合作，讨论如何选择路线，交通工具，最后汇集制成了一张统计表。学生在注意力高度集中和兴趣盎然时，就轻松并出色的完成了课堂任务。这取之不尽，用之不竭的信息资源对学生创造性思维的培养产生了重大而深远的影响，这种整合为我们学习开辟了一个广阔的天地，提供了大量丰富的资源。既体现了教学内容的时代性，也加大了课堂容量，让全体学生平等的享有了教育资源，自主学习，主动探究，促进了学生个性化发展。

5信息技术为数学突出了教学重点，突破了教学难点

学生学习一个知识，一般都要经历感知---理解---积累---运用这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。如在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不易理解。关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=r2。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形(渗透了极限思想)，这对于小学生来讲很难想象，学生所看到的只能是把圆拼成的一个长方形，致使学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中，我们可以充分发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。

信息技术与小学数学教学整合可以弥补传统媒体的不足，突破一些教学上的难点。如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。

6信息技术为数学优化了练习，深化了学生思维

　信息技术与小学数学教学整合，可以达到优化练习，从而使学生思维得到进一步的发展。练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率。如教学元、角、分的认识后，我们就利用计算机创设虚拟商店让学生当售货员与消费者，进行仿真练习。由于信息技术演示具有应变、重复的功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果不断强化。再如，在学生理解了锐角三角形、直角三角形、印角三角形的概念后，我们利用信息技术计算机设计了这样的判断练习：若给出三角形形的三个角中的一个角，判断出是什么三角形吗？①露出一个钝角；②露出一个直角；③露出一个锐角，让学生依次进行判断。在对露出一个锐角的判断中，有的学生说是锐角三角形，对此，故意让屏幕显示一个直角三角形；当学生说是一个直角三角形时，却让屏幕显示一个钝角三角形。促使学生深入思考，学生通过思考认识到：因为三种三角形都有锐角，所以，只露出一个锐角是不能判定是什么三角形。把学生思维引向深入，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。

三、 信息技术与小学数学教学整合和中应当注意的问题

在课程整合的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：

（1）计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

（2）从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用计算机。要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学的基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切，只要用计算机就行。关键还是教学设计。

（3）合适的网络课件或工具平台的缺乏，使课程整合本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。

（4）信息污染与网络安全

数学与现代科技的发展使得数学的应用领域不断扩展，其不可忽视的作用被越来越多的人所认同。平时，我们不仅注意自己搜集有关数学应用的资料介绍给学生，还积极鼓励学生自己通过多种渠道搜集数学知识应用的具体案例，并组织相互交流。这样，让学生了解数学的广泛应用，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的应用价值，激发学生学习数学的勇气和信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。

作为一线教师，首先要做教材的鉴赏者，会鉴赏才能创新；其次要做教材的开发者，要学会利用教材赋予教师的开发空间，进行合理的、适度的、准确的开发。正如特级教师徐斌所说的，对于教材内容的理解应做到 尊重、理解、创造 。在这个过程利用好今信息技术这个优势，形成一套生活化、立体化的教材内容体系。研究现代教育技术和小学数学教学的整合，有利于充分认识到实施小学数学教学必然地要以先进的教育理论为指导，转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧！

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