◆您现在正在阅读的初探小学计算教学中的有效思维训练文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!初探小学计算教学中的有效思维训练在新课程理念下，有效的数学教学应以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。学生素质的提高不仅在于知识的积累，更重要的是学生获取知识的思维过程，这是数学学习的一个重要任务培养学生的思维能力。小学计算教学，看似很简单，很多老师认为，只要教给学生正确的计算方法，让学生加强训练，多做练习题，学生就能熟能生巧，不必进行思维的训练。这是一种传统的教学方法，实际上是水多泡倒墙，学生只是机械的计算，机械的练习，限制了学生思维的训练。实际上，在计算教学中，除了训练学生的计算方法以外，更需要训练学生的思维，这既能提高学生的思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。怎样在计算教学中体现有效的思维训练，现将自己在平时工作中的点滴感悟与大家共同分享:

一、注重情境创设

情境创设已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。我们需要思考的是为什么要创设情境？学生需要什么样的学习情境？怎样创设有效的数学学习情境？数学情境的创设应立足数学学科本质，讲求数学思维的含量，促进学生对数学思想、方法的理解与把握。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，注意力就越集中，对知识的掌握就越顺利。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的、有意义的课堂学习情境能让学生在丰富多彩的生活中感受浓浓的数学味，从而提高学生的学习兴趣。例：《比的化简》一课，通过让学生说一说：你们平时都喜欢喝些什么？这样轻松的话题引入，有效地减轻学生不必要的心理压力，创设了一种和谐的教学氛围。接着问：凭着你的生活经验如何来调制蜂蜜水？进而来比较30毫升的蜂蜜和270毫升的水与2小勺蜂蜜、18小勺的水调制成的蜂蜜水哪杯更甜。学生从自己的生活经验出发，可以尝一尝；从学过的除法知识来计算水是蜂蜜量的几倍，可以判断哪杯更甜；以及从刚刚学过的比的知识来解决问题。这样学生从不同角度、不同方向来思考问题，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析事物，进一步培养了学生思维的灵活性。通过运用学过的比的知识来比较哪杯更甜，引入课题。这个教学内容在生活中可以十分自然地找到现实原型，把学生自己亲身经历的事作为新课的伊始，学生自然会感兴趣，这样就为学习新课做好了充分的准备。此时的情境是合适的。有一些看似热闹、牵强附会、缺少数学思考的学习情境我们就不要用了。如果数学内容本身没有明确的现实原型，那么从数学知识本身引入也会提高教学的实效性。例如：《循环小数》一课，我们可以直接从103开始让学生计算，学生会发现无论怎样计算都有余数，引起了学生的认知冲突，点燃学生思维的积极性，由此引入新课，这样直接从数学旧知开门见山地引入，新知会更直接、更清晰。我们说：一个有智慧的教师，应该善于为学生创设思维冲突，引发深刻思考。因此，创设有思维价值的数学活动情境，能使数学活动有效促进学生的思考，激活学生思维。

二、注重理解算理

算理是算法的依据。理解算理的过程是学生既长知识又长智慧的过程。在教学中应结合教材实际,根据学生的认知规律采用灵活有效的方法帮助学生弄清算理,使学生不仅知其然,而且知其所以然。

1.通过动手操作，摆一摆、折一折等活动来理解算理。

低年级学生的思维活动是以具体形象思维为主，都是在动作中思维，保留有直观动作思维的特点。通过直观演示和学具操作，把抽象的知识具体化、形象化。例：《9加几》一课当出示9+7=？时，通过摆小棒，教师课件演示，拆小凑大，把7拆成1和6，9和1凑成10，10加6等于16，通过这些活动，使学生清楚的明白凑十的过程，这不仅在学生头脑中留下了深刻的印象，同时学生主观能动性得到了发挥，获取知识的思维过程也得到了全面和充分的体现；再如：高年级《分数乘法》一课在计算1/23/4时,可以通过画一画、折一折等方法让学生理解算理。

2.运用迁移规律理解算理。

例如：四年级《笔算乘法》一课，当14512这道题抛给学生后，让学生自己尝试解决，利用学过的两位数两位数、三位数一位数的计算方法，学生基本能自主掌握，这种方法是激活了学生已有的知识积淀，从学生已有的知识出发，选择适当的数学材料，围绕一个项目进行训练。训练的目的不是为了求出一个结果，引出一个结论，而是突出训练中的分析过程、概括过程、推理和化归的思维过程。我们需要做的就是运用好迁移规律，把学生先前学习的基础知识、基本技能有机地运用，去促进、影响和产生新的知识和新的技能，发展学生的思维，提高学生的学习能力。

◆您现在正在阅读的初探小学计算教学中的有效思维训练文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!初探小学计算教学中的有效思维训练 3.加强语言训练弄清算理。

语言是思维的载体。有调查表明：看的思维效率最低，写的思维效率较高，讲的思维效率最高，有许多思维过程的飞跃和问题的突破点正是在讲的过程中实现的。学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断、推理，都离不开语言的表达，我们应注意把操作、思维和语言表述有机结合起来。教育心理学研究表明，儿童是在掌握语言的过程中发展思维的，并用语言材料巩固思维活动的成果，没有语言，思维就不能得到发展。例如：六年级《比的化简》一课，当学生理解了什么是最简单整数比之后，可以让学生举一些这样的比的例子；当学生理解了化简比要化到最简整数比为止时，我让学生出一道题考考大家如何化简比，并讲讲你是怎样想的；当学生理解了化简比之后，我又让学生同桌间互相考考。通过这样的口头举例，讲算理，不但突出了学生的主体意识，做到了对知识举一反三、融会贯通，而且也为学生提供了思维的广泛联想空间，更重要的是促进了学生的思维，培养了学生思维的灵活性。

三、注重精选习题

设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用。思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。由基础练习到变式练习、拓展练习，这样有层次、有梯度的练习，既能使优秀生吃得饱，又能照顾到全体学生。习题的设计要有针对性，有层次性，有趣味性，这样可以培养学生思维的灵活性和敏捷性。例如：《9加几》一课习题中有一道9加几等于十几的练习，最后找到规律，看加数与和之间的关系，学生找这个规律的过程本身是思维的一次飞跃，运用规律来做题提高了计算的速度。同时，小游戏增强了练习的趣味性，巩固了新知。

四、注重提炼方法

最有价值的知识是方法的知识。传统的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。还有的教师十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生计算技能不够熟练。因此，要让学生在领悟算理的基础上提炼方法，最后形成计算技能是尤为重要的。例如：《用7、8、9的乘法口诀求商》一课，当学生理解了算理，计算了类似568=7，279=3 ，497=7这样的除数是7、8、9的题之后，让学生来说说用什么方法来求商，学生由于有了用2～6的乘法口诀求商的基础，因此，他们不难总结出计算方法：口诀缺几就商几。这样简单明了的方法对于学生形成计算技能有着重要的作用。当然，由于学生的认知水平、思维能力不同，对算法的认可也是根据自身而定，因此，教者要抽丝剥茧，帮助学生沟通不同算法的本质属性，帮助学生由表及里进一步掌握算理，促使学生将计算中最本质的东西纳入自己的知识结构中。

教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的渠道。数学教学远不止是传授一些数学知识，更重要的是培养善于思考的人。正如苏霍姆林斯基所说的，我们教师在课堂上只需要做到两件事：第一，要教给学生一定范围的知识。第二，要使学生变得越来越聪明。让我们在新课程有效教学的理念下，不断深入研究教材，使之与教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学策略，为全面提高学生的数学素质，促进学生的发展作出更大贡献。