一、教学目标
(一)知识与能力
1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步了解它们的相对性。
2.使学生学会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置，并能够在具体情景中，根据行、列正确地 确定物体的位置。
(二)过程与方法
通过为学生提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位，初步发展学生的空间观念，渗透坐标思想。
(三)情感、态度与价值观
通过学习活动，让学生感受体会到空间方位与日常生活的密切联系，同时培养学生从小养成自觉遵守社会规则的好习惯。
二、教学重点
会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置，初步掌握用两个数表示一个物体的平面位置。
三、教学难点
辨别“左、右”，感受“左、右”的相对性。
四、单元内容分析
(一)主要内容
本单元包括四部分内容：“上、下”、“前、后”、“左、右”和“位置” (用两个数来确定物体的位置)。
这是按照课程标准的要求新增加的内容，是从空间方位的角度引入的。
这些内容以前是作为常识性的知识，没有作为小学数学的正式的教学内容。现在为了加强空间观念的培养，改变过去少“空间”少“图形”，多计算的做法，拓展几何知识的范围，把这些内容纳入到几何教学的范畴。
“上、下”“前、后” “左、右”这三对方位，正好对应着三维空间的三个方向。
(二)编排特点
1.依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。
本单元依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。其中对左和右的区分则比较困难一些。儿童一般在7岁左右，不仅能以自身为中心辨别左右，而且也能以别人为标准辨别左右。所以教材把有关方位的认识安排在本册。
2.为学生提供丰富的生活情境，让学生体会到空间方位与生活的密切联系。
教材为学生提供了丰富的生活情境，如南京长江大桥图、公共汽车排队上车图、教室情境图、汽车行驶图等等，目的就在于唤醒学生已有的生活经验，让他们亲身体验生活和学习环境中的方位，让他们在进行两个物体或三个物体之间的比较中，认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，感受它们的相对性，同时体会到空间方位与生活的密切联系。
(三)具体编排
1.上、下
教材为学生提供了一幅南京长江大桥图，让学生在熟悉的生活情境中认识“上、下”的基本含义，初步了解它们的相对性。
(1)两两比。
在位置关系不变时，对于两个物体，上下位置关系是绝对的。教材中的南京长江大桥图，汽车和火车比较，汽车在火车的上面，火车在汽车的下面。
(2)三者比
对于两个物体来说，上下位置关系是固定的;而对于三个物体，由于参照物不同，上下位置关系也会不同。教材中的南京长江大桥图，汽车、火车和轮船三者比较，火车对轮船来说，在轮船的上面，火车对汽车来说，却在汽车的下面。因此在教学三个事物比较时，要求学生说出参照物来。
(3)下面有什么
教材中的南京长江大桥图，卡车的下面有什么?要让学生根据上面的比较关系自己去比较，从而明确卡车的下面既有火车，又有轮船。
2.前、后
在学习“前、后”时，教材同样为学生提供了熟悉的生活情境“排队上车”。
通过两个人比，让学生明确：前后的标准一般是面对的方向是前，背对的方向是后。
通过三个人比，让学生进一步认识“前、后”基本含义，同时体会前后的相对性，感受当参照物改变时，前后也可以转换。
3.左、右
(1)建立左、右标准
儿童建立左、右的过程是：先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己身体的两边对应起来，最后以自身 为标准来进行判断。教材教学左、右概念时，就是按这样的顺序来编排的。例1让老师背对着学生，学生模仿老师举右手，观察自己的左、右手，再让学生说明左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来。再通过“做一做”第1题，初步感知身体的左、右。最后通过“做一做”第2题，让学生以自身为中心确定物体的位置，但要判断的不是自己身体上的，而是自身周围的。逐步建立左、右的概念。
(2)相对性
例2通过活动让学生体会左右的相对性。分两个层次：
第一，两个同学面对面互相握一握右手，引起认知冲突：虽然伸出的都是右手，但从一方的角度看两只手却不在同一个方向，这时还可以转到对方同学的位置感受一下，以此体会左右的相对性。体会右的相对性。同样体会左的相对性。
第二，两个同学相对而坐，一个同学判断另一个同学桌面上的东西在哪一边，加深对左右相对性的认识。
左右的相对性较难理解，可以先观察自己的左右，再站到对面同学的位置上验证一下，再过渡到想像自己站到对方位置，来判断其左右。
(3)左、右在生活中的应用
生活中按照左右制定规则的事例很多，如车辆、行人靠右行。教材安排了“生活中的数学”，使学生一方面知道左右在生活中的应用，加强对左右的认识，体会到生活中处处有数学;另一方面从小培养遵守交通规则的好习惯，了解一些生活常识，如走路时靠右行，过马路时先看左边，再看右边。
教学时，可以让学生举出一些生活中的例子。如车到十字路口中，向左右拐，向前行。
4.位置
用两个数来确定物体的位置，学生在日常生活中已有一些感性认识，因此，教材注意联系学生的生活实际，结合学生熟悉的教室座位引出位置，使学生认识到用两个数表示一个物体的位置非常简明，从另一个角度感受数学的作用。
这部分内容，教学的重点应是使学生初步掌握用两个数表示一个物体的平面位置，因此教师在设计活动时重点就应放在如何确定物体的位置上。教学时，可以从三方面来教学：(1)谁在第几行第几列(2)第几行第几列是谁(3)比较前后或左右同学是行相同还是列相同。注意：先要确定好标准。
可以设计不同层次的多种活动(正、反两方面的活动都应设计，如指定一个物体，用行、列说出它的位置，或给出行、列去找对应的物体)，例如：填写自己的位置是第( )行第( )列，发卡找位置，让学生互动。总之，老师们在教学中，可以根据教学实际的需要创造性地使用教材。
“做一做”安排了确定动物卡片位置的活动，巩固根据行、列确定物体的位置。
(四)教与学的建议
这一单元教学内容比较新，在教学方式上需要老师们进行有益的探索，同时在教学中，要注意三点：
1.注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。
对于一年级学生来说，认识上下前后不会有什么问题，难点在于认识左右。因此，可以尽量发挥学生的主体作用来认识上下前后;而左右的认识，需要在老师的引导下，让学生通过各种活动，从以自身为中心逐步过渡到以自然标志物为中心进行辨别(如教室里什么在什么的左右、前后)。
对于有一定基础的学生，建议可以将“上下、前后、左右”可放在一节课上。例如：可以从儿歌引入“兵板儿兵板儿兵兵板板，上上下下、前前后后、左左右右”。可以充分发挥学生熟悉的身体的作用，上下：嘴、鼻子、眼睛、眉毛等等。前后：自己的前面有谁，后面有谁?起立前面是黑板，后面是板报，转方向，再看前面有什么，后面有什么。3名学生按照前后指令排队，中间同学的前面是谁，后面是谁，再让中间同学向后转判断这时前面是谁，后面是谁。最后小结面对的是前，背对的是后。左右：左右手、耳朵、脚等，两两同学面对面共同做动作，观察体会左右的相对性。用前后左右介绍周围的同学，做猜一猜的游戏(师生、生生互动)，听指令摆学具等等活动。
2.适当把握教学要求。
本单元内容不要求学生用抽象的形式确定物体的方位，只是通过活动和直观演示来确定物体的方位，尤其是左右的认识，如对左、右的相对性只要求学生通过活动初步感知，不要求进行抽象的判断，应允许暂时有困难的学生逐步认识。而对位置只要求学生能够用行、列来确定物体的位置，不要求用数对来描述。
左右在生活中有广泛的应用，生活中的数学中的内容仅供学生了解，不作教学要求。
3.要注意联系学生的生活实际。
本单元内容的特点之一是活动性强，比较联系生活实际。因此，教学时要注意联系学校、家庭、社会等学生比较熟悉的各种情境，创设各种生动有趣的活动，让学生在活动中学习。并注意培养学生用自己的语言描述物体的方位。