合作学习分组不够理想，组员不能够互帮互助;课堂教学中的合作任务设计不够合理，合作的时机不恰当;教师的监控功能不能够充分体现;合作活动结束后的评价和激励机制不能发挥应有的作用;合作活动局限于课堂，不能延伸至课后的英语学习中。

一、合作学习在英语教学中的应用

英语是一门实践性很强的学科。《英语课程标准》倡导面向全体学生，注重素质教育、突出学生主体，尊重个体差异。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。自主学习、探究学习、合作学习是新课程所提倡的学习方式。

我们倡导的合作学习是基于发展学生个性，强调教育社会化、终身化的一种新型的教学组织形式。合作学习是一种学生通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习，倡导组内合作、组间竞争，只有集体的成功才能获得个人的成功，即个人的真正成功取决于集体目标的实现。这与课程标准所倡导的理念是一致的，因此，合作学习在英语教学中的运用越来越广泛。

二、合作学习在英语教学应用中的误区及改进措施

误区一：合作学习分组不够理想，组员不能够互帮互助。

【问题分析】有些教师在教学中采用简单的前后四人的组合，或学生随意组合、临时组合，忽略了学生的学习基础、性格爱好等因素。分组不当就会影响合作探讨的效果。如一个合作组中只有一名女生，在合作探究问题的过程中她就极有可能成为一名看客，无法深入小组合作中，也就使最初小组成员互帮互助的设想无法实现。还有，分完组后成员间的职责不具体，以致部分学困生只是被动地接受学优生的思维，感知知识的产生也就无从谈起了。

【改进措施】构建结构合理的合作小组是合作成功的前提。合作小组的组建要充分考虑学生的学习基础、性格爱好等因素，原则上是优、中、差生的合理搭配，数量上以4~6人为宜，能够真正实现兵教兵。分组后应设立组长一名，最好能够轮流担任，以强化成员的责任心，还应有记录员、监督员、发言人等。另外，还要教会学生学会聆听，学会尊重、相信小组的其他成员，尤其是对学困生的尊重和信任，鼓励中等生、学困生积极发言、讨论，学优生聆听并向教师汇报。小组成员间相互支持，团结协作，共同完成教师分配的任务，同时培养学生的团队精神和集体意识。

误区二：课堂教学中的合作任务设计不够合理，合作的时机不恰当。

【问题分析】教师在课堂教学中，设计的教学任务和学生探究的问题应有适当的难度。设计的教学任务、学生探究的问题太难或过于简单，都不利于学生的合作。如在教学新目标英语七年级(上)Unit 9 Do you want to go to a movie?时，可设计这样的任务：

观察比较下列句子：

Do you like action movies?

Do you like comedies?

Do you like thrillers?

Do you like documentaries?

教师意在让学生通过对比发现句中的名词都用了复数形式，而学生很容易就能发现这一特点，自然学生的合作探究很快就会结束。价值不大的讨论会使学生小组的活动失去兴趣。另外，课堂上合作的时机也很重要，学生应对有关知识有一定的准备的基础上进行探究，而且合作的次数也不宜过多。

【改进措施】选择适当的合作学习时机是合作成功的保证。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。小组合作学习的过程为：个体独立思考小组合作学习全班统一交流个人知识修正获得新知识。教师应根据学习内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。这就要求教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。可以就某一话题，让学生发挥想像力创设情景，自编对话，进行角色表演;可以让学生对文章的段落、细节等进行讨论，以提高概括和鉴赏能力等。如在教学新目标英语七年级(上)Unit 3 This is my sister时，可鼓励学生尽可能地从家中带自己的全家福到学校，在课堂上指着照片向全班同学介绍：This is my ... These are my ...也可以让其他同学进行猜测: Is this your ...? Are these your ...?首先在小组内进行练习，然后让每组水平相当的一名代表进行比赛，选出并表扬表现优秀的学生。教学新目标英语七年级(上)Unit 8 When is your birthday?时，就可以让学生根据Birthday 这一话题进行对话的编写和分角色表演。在询问多个学生后得知今天是我班学生Li Qiang 的生日时，我们可以编写下面的对话：

T: When is your birthday，Li Qiang?

L: My birthday is November 16th.

T: Oh, today is your birthday. Very good. Boys and girls, now lets say Happy birthday to Li Qing!together, and sing Happy birthday to you!

Ss: Happy birthday to you!

L: Thank you!

教师应该做个有心人。每当班上有学生过生日时，教师都要和全体同学一起送上祝福，在练习英语的同时也加强了师生感情。

误区三：教师的监控功能不能够充分体现。

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【问题分析】教师在讨论中不是主持人，而是指导者。在传统的英语课堂中，教师说得过多，而讨论式的学习方式要求教师把课堂的主体地位还给学生，教师成为讨论中的指导者。如指导学生如何简明扼要地陈述自己的观点;鼓励不喜欢发言的学生积极地参与讨论;调控各讨论小组，使讨论有序地进行。教师角色的转变使部分教师还不能够完全适应，认为将学困生交给了小组的其他成员去教自己就轻松了。在讨论中学优生常常激烈讨论，然后将谈论的结果直接告诉其他成员。再者，课堂秩序的维持也很重要，要真正做到活而不乱，就必须靠教师的监督和小组成员之间的互相监督、约束和管理。同时，小组成员要职责明确，力争人人有任务，事事有人做，从根本上避免看似热闹实则混乱的课堂局面。还有一个问题就是教师对学生的能力估计不足，不敢大胆放手让学生去探讨，讲得知识过多，而小组合作没有发挥应有的功效。

【改进措施】在新课程指导下，教师不再是传统理念中的活词典、知识的储备箱。教的目的是为了不教。英国语言学家埃克斯利(CEEckersley)说过：语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不否定教师在教学中的主导作用。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者和评论者的角色。教师的调控能力是合作成功的关键，教师要充分认识自己在合作学习中的角色和地位。

1. 做一名优秀的导演。

在小组活动前，教师对课堂教学内容要有充分的认识，对在活动中可能出现的各种问题作出积极的判断并及时拿出解决方案。尤其是面对各种突发问题时，教师要有所准备，能够应对自如。有时，学生不能够将所学知识进一步深化，这时教师应该及时引导，抛出问题，将活动推向高潮的同时知识也得到了拓展延伸。

2. 做一名合格的观众。

学生在活动的过程中教师要及时地深入到小组中，倾听他们的想法，收集他们的问题，但不要发表自己的观点，遇到学生犯错误也不要急于纠正，这是获取知识必经的途径。让师生一起去体会知识产生的过程，一起感受获取知识的欣喜与快乐。

3. 做一名认真的情报收集员。

当我们深入学生中时，要认真听取学生的讨论，获取在知识产生过程中学生存在的问题，并分析是个性还是共性的问题。从学生中获取的问题往往具有代表性，也能够对学生获取知识有着催化剂的促进作用。

误区四：合作活动结束后的评价和激励机制不能发挥应有的作用。

【问题分析】在合作活动结束后，若教师只是满足于学生知识的获得，而忽略对活动中学生和小组进行适当的评价，如鼓励表扬表现突出的，批评不积极和违反纪律的，那么学生参与活动的积极性就会受到影响。对于学生、小组的评价，教师要尽可能地做到公正、客观、准确。这就要求教师在活动中要监控好学生的参与，以便更好地在活动后评选最佳。对于表现不积极的学生，要分析具体情况。在活动结束后，教师要及时地评选最佳小组、最佳组员。评选一定要坚持公平、公开、公正的原则，尊重事实，不要袒护学优生的错误，也不要吝惜对学困生的表扬。只有这样才能够进一步地做好小组活动，进一步激发学生的学习兴趣与积极性，同时让自己成为一个受学生爱戴的老师。

【改进措施】恰当利用竞争机制，调动各小组成员的积极性，使其感受成功。

古人云：水不击不越，人不击不奋。心理学认为：一个人在受到正确而充分的激励的情况下，他的能力能发挥80~90%，甚至更多。然而在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥到20~30%。可见将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式，如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，可评选出最佳小组，排出小组名次。而且这种竞赛能在小组间形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，这样能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。

教师对小组的评价应该是多种形式的。可以给予口头表扬，同时要善于利用激励性的语言，如：Good! Great! Well done! Youre clever! Youre the best!You did a good job!等。也可以给予实物奖励，可以是实物教学使用后的小物品，如水果、文具用品和学生喜爱的卡通画等。这样既满足了教学的需要，同时又可以当作奖品分发给学生，很受学生欢迎。

误区五：合作活动局限于课堂，不能延伸至课后的英语学习中。

【问题分析】我们的英语教学活动不仅仅局限于课堂，同时小组合作也可自然延伸到课下。因为生活的范围有多大，英语学习的天地就有多么广阔。教师应引导学生学会在生活中学英语。如果教师只是完成了课堂教学任务，忽略小组成员在课外的合作，那么学习小组的凝聚力、小组的团结就会受到影响。

【改进措施】教师应引领学生在课下积极完成英语课外活动，如英语角、英语手抄报、课前Free talk材料的准备、新授课前单词的预习等。同时，鼓励学生见缝插针，利用睡觉前、午饭的间隙或双休日等时间，在宿舍、教室、操场、餐厅等地点结合情境练习英语。积极成立谚语、格言锦句收集小组，英语幽默笑话收集小组，英语歌曲爱好者小组等，街头英语标识收集小组等。教师可以组织学生组与组之间展开交流、进行比赛，还可以组织英语手抄报比赛、单词接龙游戏等活动，营造多渠道的学习空间。如在学习新目标英语七年级(上)Unit 9 Do you want to go to a movie? 时，可布置学生收集Jack Chan 主演的电影名称的英文翻译，或香港影视明星的英文名字，比赛看哪个小组收集的多。在学习新目标英语七年级(上)Unit 12 Whats your favorite subject? 时，可以布置学生收集中央电视台节目名的英文翻译。

总之，合作学习是一种行之有效的学习方式，这种小组成员间的交流、小组间的竞争比赛活动激发了学生的学习兴趣和热情。民主和谐的课堂教学充分体现了学生的主体地位，增强了学生的集体意识，培养了学生的团队精神，在教师的精心准备下，在学生的热烈讨论中共同感受知识产生的过程。教学实践证明，运用小组合作学习，学生真正成了课堂的主人，学会了学习，提高了兴趣，增强了能力。