2016-10-27
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今天上课被学生气坏了,也更深层次地体会到:备课不备学生是绝对不行的,你以为简单的,学生学起来不简单;你以为学生会的,学生不一定会。
我在二班上第一节课,今天学习“认识长方形和正方形”。我提出了这样一个问题:你能把长方形介绍给别人认识吗?问题一提出同学们鸦雀无声,我想他们需要时间思考我等一会再问吧,左等右等终于有人声了:是直的,这叫什么答案。引导引导吧,我让他们观察长方形的“边”,还是那句话:是直的,我要哭了。这思维就像针尖那么细,就不能发散发散?唉,直接问吧:有几条边?边的长度有什么特点?好不容易把边研究完了,我又问:长方形还有什么特征?又是半天没反应。我画了一个平行四边形让他们比较,他们又来了一句:长方形是直的。我崩溃了!只能再问:长方形中除了边,还有什么?终于说出角了,角有4个。追问:平行四边形有几个角,和长方形有什么区别?又来了一句:“长方形是直的”,我要昏倒了。这段揭过去,不说了,都是泪。
教学画图形这段也全是坑。也没课间展示,只能让他们注意看书,我领着他们理解。引导他们看书上的网格图,理解左上角标的1厘米是什么意思,再三强调如果画5厘米,是不用量的,只要沿着格子线边画边数出5格就可以了,结果呢?结果是我欲哭无泪,照样有人不辞辛苦的去量出5厘米再画,照样有人数出5格后再量出长度写在图上,你说你量成34毫米就罢了,你还量个34厘米,你牛,你真牛,我也是醉了!
第二节课,我吸取上节课教训,先让他们分组围绕“边和角”讨论长方形的特征,效果就好多了。利用课间时间在黑板上画出网格图,看图解释图示中1厘米的含义,然后又举个例子画了一个长方形和一个正方形,学生再画,正确率就明显比二班高多了。
上一节课不容易,上一节好课更不容易,课前需要吃透教材吃透学生,上课时才能有的放矢,取得事半功倍的效果。
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