随着新课改理念的逐渐普及，它给数学课堂带来了新的气息，也给数学课堂带来了新的激情与活力，课堂上的学习气氛空前的热烈，学生在这样的课堂气氛下，数学思维活跃了、开拓了，算法多样化的意识加强了。同时对老师驾驭课堂的要求更高了，在新课改理念的倡导下，我积极投身到课堂教学的探索中。但在欣喜之余,有时不得不对课堂上小组合作讨论进行反思。

课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，那如何让每一位学生都参与到讨论之中？

有时我让每一组选一个学生代表发言，他站起来所说得是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法，那如何让学生根据他人的观点，做总结性发言？

有的小组总是个别学生在唱独角戏，只要这个学生一说出自己的想法，其他学生就跟着说，根本不用讨论，像这样意见高度统一是不是好事？

在小组讨论中有时会出现这样的一幕，如：上人民币这课时，出现了这样一个问题，如果你买铅笔盒，要7元钱，而你只有5元钱，钱不够怎么办？这时一个学生说：“我可以和卖东西的人还价”。另一个学生说：“超市里怎么能还价？我觉得打电话叫妈妈送两元钱来就行了”。这时第一个学生又说：“打电话也要钱，送两元够吗？你还是组长？他俩你一句我一句谁也不服谁。后来我说；“你俩都是一个爱动脑的孩子，你俩想出的方法都很好”。他俩总算平息下来了，但是下课他俩又争论起来了。学生出现分歧时，有时会借题发挥，扩大到对人的看法，甚至演变成对别人的人身攻击，伤了同学之间的感情，这并非是他有意而为，这也不是争论之过，像这种显现的现象，在老师的觉察之中，还能弥补，如果是隐现的怎么办？

综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习中对精神实质把握欠佳，注重表面化、形式化，影响了这种学习品质的提升。那么怎样才能使小组合作学习行之有效地开展起来，我做了如下的尝试。

一是学生按4－6人一小组做在一起，每组指派一个负责人，负责组织讨论和纪律提醒，有时还需记录。二是以小组为单位，学生畅所欲言，共同讨论。三是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点。四是对别人的发言作出评价。五是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释。六是每天每组有一个固定代表发言，如果一次发言不全，本组其它人员可补充。七是根据发言情况老师给予评价。在这期间，老师所做的还有是在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑。八是有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。

实践证明，这样的教学方式效果不错，每一个学生都在动脑、动嘴、动手。他们快乐地思考，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式真正发挥了学生的主动性，做到了让每个学生都动起来，都动脑，都发言，都有收获，都有所得。课上还经常开展以小组合作竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。