近日，有幸听了一位六年级数学老师的一节课——《分数除以整数》。课伊始，老师就说，请大家拿出提前发给你们的学习任务单（据老师课后说，任务单是提前发给学生的，学生已经全部完成，并且因为是公开课，学生提前到了教室，老师已经检查了学生的学习任务单，学生根据老师的要求已经进行了二次修订）。接下来，老师分别找了5位学生进行分享，并根据学生分享的情况进行评价。

看似正常的学习活动，却引起了我的思考，不由得使我想起了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的一句话：“课堂上一切失败和困惑的根子，绝大多数场合下都在教师忘却了：上课这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”是呀，师生是平等的，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者，课堂教学是老师和学生共同完成的，为什么学生分享完了，老师就直接来评价，老师就是唯一的评判者吗？为什么不考虑一下学生的感受，为什么不让学生进行评价呢？为什么不让学生补充呢？为什么不让学生发言呢？为什么不把学习的自主权还给学生呢？

数学教学就是数学活动的教学。老师越是说得多，学生越是不敢说。本节课的效果也可想而知，一节课，气氛沉闷，没有几个学生主动发言，何谈学生的主体地位？事实上，如果师生关系这一问题不首先解决，什么学生的主体地位、什么教学过程的优化、什么有效的教学、什么促进学生的全面发展，通通都是一种妄谈。

德国教育家斯多惠也说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。作为老师，我们要根据学科特点、学生特点、教学实际，进行有效的激励性评价，唤醒更多的孩子发言，鼓舞孩子们踊跃的发言，把课堂还给学生，让学生想说、敢说、会说，从而建立平等的师生关系，构建和谐的优效课堂。