2016-10-01
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教案设计
设计说明
本节课的内容与生活实际紧密相关,因此在教学过程中充分利用学生已学的知识,通过创设认知冲突体会毫米产生的意义,重视在实践活动中建立1毫米的长度观念。
1.重视学生的实践操作。
学生已经学过了长度单位“米”和“厘米”,并且掌握了测量物体长度的方法。教学时,通过估、测、议,使学生体会毫米产生的实际意义,在学生已有知识的基础上进行教学,建立了已有知识和新知的联系。
2.在层层深入中建立长度观念。
在建立1毫米的长度观念时,通过试一试、估一估、量一量、找一找、说一说、画一画等活动,在“直观——表象——抽象”的思维过程中,使学生初步建立1毫米的长度观念。
3.重视培养学生的估测意识。
估测是测量的一个重要组成部分,在现实生活中起着重要的作用。教学中,采用先估测,后测量验证,并引导学生掌握正确的估测方法。
课前准备
教师准备 PPT课件、直尺
学生准备 1分硬币、电话卡、直尺、小棒
教学过程
⊙创设情境
1.你能估计一下老师的身高是多少吗?
2.你能估计一下老师手中的粉笔有多长吗?
3.米和厘米是我们以前学过的长度单位。你能用手势表示一下1米有多长吗?1厘米呢?
4.你还记得1米等于多少厘米吗?
设计意图:通过情境的创设,激发学生的学习兴趣,回顾长度单位米和厘米,为毫米的学习作铺垫。
⊙探究体验
1.估计并测量数学书的长、宽、厚。
(1)出示课件,进行估计活动。
教师引导学生估计一下自己的数学书的长度、宽度、厚度。
(2)测量活动。
师:刚才大家估计的方法很棒。但现在有一个问题摆在我们面前,估出来的结果不一样。到底谁估得对呢?采用什么方法来验证呢?
生齐说:用尺子量。
教师引导学生进行测量。
学生独立测量,小组交流反馈。
(3)出示教材21页例1课件,看图中的小朋友遇到了什么问题,小组讨论如何解决这个问题。
2.引入新课。
师:当测量结果不是整厘米时,我们就要用到比厘米更小的长度单位——毫米(mm)。这节课我们就一起来探究有关毫米的知识。(板书课题:毫米的认识)
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