课标解读：

课程标准中与本课相关的描述是：能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想，表达自己的想法。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。

因此，本课的教学设计旨在以学生的自主探究为主线，引导学生从已有的知识出发，通过摆一摆、说一说、圈一圈等活动，让学生经历知识的形成过程，逐步培养学生思考、探究的意识与能力，并在交流、展示、评价中享受成功的喜悦。

教材分析：

《平均分》是在学生已有了分东西的生活经验及表内乘法、乘法的意义等知识经验的基础上进行教学的，是认识除法的重要基础知识。学好平均分，对认识除法产生的过程以及除法的意义将发挥重要作用，因此，平均分的教学在整册教材中占有特殊的地位。

本课作为本单元《除法的初步认识》的第一课时，通过森林里的故事丰盛的宴会这一情境，引导学生在为小动物分食物的活动中感受随意分与平均分的区别，体验平均分的意义，为后续除法的初步认识做好了铺垫。

学情分析：

在日常生活中，学生们已经积累了有关分的经验，所以已粗浅的接触了此类知识，脑海中已有浅略的表象，但却无系统的理念体系。这节课正是要有效地利用学生已有的经验，学生通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，丰富体验，逐步建立平均分的表象，帮助学生把理论知识升华。

教学目标：

1、在具体情境与实践活动中，感受同样多，建立平均分的概念。

2、学生在充分经历平均分的过程中，体验平均分的含义，掌握平均分物品的不同方法。

3、培养学生的探究意识及动手操作能力和语言表达能力，初步养成有序思考的习惯。

教学重点：

理解平均分的含义，会用平均分的方法平均分物品。

教学难点：

掌握平均分的方法，构建平均分的语言模型。

为有效的落实教学目标，突破教学重、难点，在本节课中，我共设计了五个环节。

教学过程：

一、创设情境，激趣引入（3）

正确把握恰当的教学起点。用什么样的方式和知识点来作为本节课的切入点，是在设计时考虑的比较多的一个问题。根据学生的年龄特征，我创设了为小动物们分食物的情境作为切入点，激发学生的学习兴趣，使其积极主动地投入到学习中。通过引导，初步培养学生有序搜集数学信息、用数学语言完整表达信息的能力以及问题意识。

二、动手操作，自主探究（30）

在动手操作，自主探究环节我创设有效的教学情境，注重操作的层次性，设计的四个活动都是在学生动手动脑操作中进行。

首先学生尝试着用手上的6张圆片分一分，让学生在分的过程中，产生不同的分法，在交流和展示的过程中，学生体验到平均分和不是平均分的区别，从而感知平均分的特点：把一些东西平均分，每份分得同样多，我们就说是平均分。这样做目的就是要让学生在浓厚的兴趣中学习，让学生在活动中学数学是《数学课程标准》倡导的新理念。紧接着通过变式练习夯实重点。安排了一个判断题，下面哪种是平均分，以此来巩固对于平均分的概念。

随后通过分桃子、分萝卜、分松果等活动使学生通过操作、观察、思考，体会到尽管分法不同，但只要每份分得同样多，就是平均分。最后分松果时学生脱离摆一摆，在作业纸上画一画、圈一圈，旨在提升思维，深化对平均分含义的理解，培养学生发现问题和解决问题的能力。

《课标》中指出：教学中结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。本环节通过动手操作与汇报，加深对平均分的理解，同时引导学生尝试用完整的数学语言来叙述平均分的过程和结果，旨在建构平均分的语言模型，为下节课学习除法的意义做好铺垫。

三、巩固提升，学以致用。（5）

对练习的设计我结合实际，创设问题情境，让学生分一分，填一填或圈一圈，填一填，学生在解决问题的过程中进一步体验平均分的两种情况，强化教学重点，并深切地体会到平均分在日常生活中运用广泛。

四、归纳总结（2）

请学生说一说自己在本节课的收获。