2016-08-24 收藏
低年级学生虽说年龄小、认知水平低,但他们的数学认知建构,也同样应是在他们自我认知实践中完成的。许多老师对低年级的学生不放心、不敢放手,害怕学生不会自主学习,一般采用的教学方式:教师讲学生听、教师问学生答,抑制了学生的思维发展。我们应该放手让学生参与到各个数学学习的环节中去,使他们积累大量的数学活动经验,成为学习的主体。
在教学数的组成时,根据一年级学生爱动、好胜的年龄特点,我们要为学生搭建实际操作、亲身体验的平台,强化他们的实践经验。使每个学生都有较多的动手机会和活动空间,促使他们积极地“做数学”,在操作中思考,在动手中创新,在活动中加深对问题的理解。如:教学6的组成时,设计了孩子们喜欢的小猴子来进行教学:猴妈妈从桃园带回来6个桃子,它要分给两个小猴吃,可以怎么分?让学生用小棒或其他学具代替桃子摆一摆,分一分,学生排出可能的几种不同分法,1和5,2和4,3和3,4和2,5和1。再让大家想一想,哪种分法两个小猴都满意?从而让儿童自己由“同样多”获得公平的印象,初步引出“平均分”,并在脑海中留下深刻的印象。
在低年级就要培养学生学会审题,在审题中积累数学活动经验。在教学中可以采用让学生寻找关键句子,关键词,在读的过程中,引导学生把重要的地方圈圈点点,以帮助学生理解题意。如:求比一个数多几(少几)的数:红花有14朵,蓝花比红花多5朵,蓝花有多少朵?关键句子——蓝花比红花多5朵,关键词——多5朵,判断以谁为标准,谁是大数,谁是小数,求大数用加法计算,求小数用减法计算。
很多实践表明,在教学中越是放手,活动和交流越是充分,儿童分析解决问题的经验就越是多样,表达也会有所不同,对学生的启示就越大。放手的结果尤其会使原有知识、经验水平不同的学生都得到启示,获得较多的经验积累和认知发展。
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