学生探究学习中充分发挥准备题的作用是至关重要的。准备题是探究学习的切入口，也是学生创新思维的金钥匙，又是培养学生迁移意识和迁移能力，进行探究学习的标杆。准备题的配置一般是根据知识间的联系和组合、转换等因素来确定的。它应有利于原认知结构的固化、顺应等作用的发挥。所以说准备题是极好的教学资源。怎样使准备题发挥应有的作用呢？现联系省编数学第八册《四则混合运算和应用题》单元的教学，谈谈一些做法。

数学知识的特点是新旧知识联系紧密，旧知是学习新知的基础；新知又是旧知的发展、顺应或组合。所以新旧知识的连接处寻找知识生长点的切入口。如式题例1和例2的教学，利用准备题引导学生寻找知识生长点，例题如下：

例1计算120－36a4b8+35

例2计算（58+37）b（64-9a5）

上述二例是第七册四则混合运算基础上学习的新内容。为了充分利用已有知识，在新旧知识的连接处揭示知识生长点。为此，教材设计了两道准备题。

1、120-144b14+35

2、(58+37)b(64-45)

教学时先让学生计算，作运算顺序的铺垫，接着组织学生比较准备题与例题之间的异同。这是教学的重点。在比较中可以清楚地知道准备题中的“144”和“45”，在例题中被等量的“36a4”与“9a5”所代替了。这样就自然地揭示出知识生长点，让学生顺着这个切入口进行探究学习。能化难为易，极大地激发学习积极性，主动地寻找解决问题的方法，主动地获得新知识。在探究过程中使学生了解知识的来龙去脉，有利认识构建。

在探究学习活动中，往往运用“迁移规律”。用准备题这把金钥匙打开已有的知识库，搜索与新知相关的旧知。激发迁移意识的冲动，用“旧知”的原理、方法进行探究学习。

本单元文字题教学的例

4、例5，教材设计的准备题是：

1、100减40乘2的积，差是多少？

2、100除以25的商，加10，和是多少？

这两道准备题是帮助学生启开已有知识库，要搜索的有关知识技能是：

1、和、差、积、商的相关知识，它们是正确列式的知识基础。

2、第七册是用综合法解文字题的，本册则要求学生用分析法解。分析法解题在应用题教学时得到培养，这是一种技能的迁移。

鉴于此，教学时我做了如下安排：

1、只列式，不计算。说说你列式的理由。

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2、你是怎样进行解题分析的？会用从问题出发进行解题分析吗？（同桌讨论完成）

准备题教学应该与“复习检查“教学环节区别开来。坚决摒弃那些无为的学习活动，使它真正成为启开已有知识库的金钥匙。为学生顺利开展探究学习作迁移意识和迁移能力的铺垫。

数学知识往往有一个最近知识发生区。教材在这个知识发生区内搭建了探究知识的平台。这是极好的教学资源。我们就充分利用知识平台，引导学生探索它们之间的发展变化规律。在知识平台上准备题是比较好的“标杆“。如应用题例3，教材设置的知识平台由三部分组成。

1、准备题1。同学们参加建校劳动，王刚4次搬砖20块。照这样计算，7次搬砖多少块？

2、例3。同学们参加建校劳动，王刚4次搬砖20块。照这样计算，他再搬3次，一共搬砖多少块？

3、编者要求学生把例3的问题改成“搬7次可以比原来多搬多少块？”变化题是：“同学们参加建校劳动，王刚4次搬砖20块。照这样计算，搬7次可以比原来多搬多少块？”

例3和变化题都是从准备题1发展变化而来的。掌握“怎样变化发展的”是探究学习的关键。教学中应把准备题1作为比较的“标杆”。

首先，引导学生将例3与准备题作比较，异中找同。弄明白准备题中的“搬7次”在例3里改成“再搬3次”。“搬7次”和“再搬3次”，虽然条件的叙述改变了，再把问题联系起来考虑，“搬砖的实际次数没有变”。从而可找到例3的解题方法。

其次，把变化题与准备题1进行比较，同中查异。它们的已知条件相同，问题改变了。

教学中我们应该充分利用知识平台，以准备题作“标杆”进行分析比较。揭示习题之间的发展变化规律，对应用题的结构特征有清晰的认识。这对提高应用题的解题能力极有裨益。学生的创新思维也能得到培养，迁移意识和迁移能力才能得到锻炼。