2010-03-03 收藏
《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时,首要的一条是:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成价值观的过程。”这一目标使“改变学习方式,倡导自主性学习”成了这场改革的一个亮点。
一 激发兴趣,为学生主动发展创造条件
一年级的学生刚入学,刚刚接触数学,从小使学生喜欢数学,对数学感兴趣,建立自信心,是促进学生主动发展的前提,所以,从开学起,我就在培养学生的数学兴趣方面下手。
首先,从自身做起,让学生喜爱这一门学科。小学生往往出于对某一位老师的喜爱,而喜欢他所教的这一门课,“亲其师而信其道”。要想得到学生的喜爱,我做到了热爱、尊重、平等对待每一个学生。新学期开始,在培养学生养成教育的基础上,我了解了学生的家庭、幼儿教育、爱好、性格等各方面,和学生在一起交谈、玩耍,消除学生和我之间的陌生感,拉近我们之间的距离,为他们正式学习打下良好的基础。
其次,在数学学习内容的设计上,我根据儿童的认识特点,根据不同的内容,制作相关的情景图片,使枯燥的数学知识带上浓厚的动画色彩,从视觉上打动、吸引学生。让数学在他们熟悉的、感兴趣的情景中,自觉、顺利、快乐的开展活动;练习课上,为防止机械的计算夺走学生的兴趣,我设计了“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”、“找帽子”等一系列活动,触发学生的各种感觉器官,培养了学生计算速度快、反应灵活、积极向上等优良习性。
二 让学生自主学习,自主发展
“教是为了不教”,教师合理地运用教学策略,最大限度地调动学生学习的积极性,鼓励学生面对问题敢想、敢问、敢说,让他们在自主探索中寻找快乐,体会到学习数学的乐趣。一年级的数学内容“计算”占有极大的篇幅,应该说整个数学课程贯穿始终的都离不开计算。因此,《20以内的加法和减法》、《100以内的加法和减法》是基础,更是重中之重。在教学这块内容时,我发现:小学生计算时是做了再想,而不是想了在做。所以,在往后授课中,我不再花时间去讲算理,而是让他们在做的过程中去体验法则,反思算理。这一做法,让我和孩子们都收获不少。
如:在教学人教版小学数学第二册第68页例2的内容(36-8)时,学生都用了自己的方法来计算,真正体现了课标中提出的计算中的算法多样化。
生1:36-8 30-8=22 22+6=28
生2:36-8 10-8=2 2+26=28
生3:36-8 16-8=8 8+20=28
生4:36-8 36-6=30 30-2=28
还有一位学生的做法极富创新意识,生5:6-8不够减,我用8-6=2,再用30-2=28。咋一听,挺吃惊的,又一想:用加法的交换率、结合率的拓展意义完全可解释这个学生的思路是正确的,36-8=30+6-8=30-(8-6)=30-2=28。
放放手,就能使学生“条条大路通罗马”只要我们的学生能用自己的方法去解决问题,我想这远比学到一个算理重要的多,我们又何乐而不为呢?
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