在数学新课标中提出，课程总目标的首要任务是通过义务教育阶段的数学学习，学生能：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。数学教学由以往的双基增加为如今的四基，更加关注学生数学学习中的基本思想、基本活动经验的形成，已经成为新课标、新教学下的数学课堂的新常态。

时间转回到2015年3月25日质量分析出现问题的片段。

错误分析1：考察、理解数的大小比较，题型开放，读题不细心；

错误分析2：只判断、并计算、没有判断依据，或者判断的方法和依据表述不清楚；

错误分析3：缺少方法表述、平行线画错、漏题；

错误分析4：不会分析问题、模型没有完全建立；

错误分析5：（1）只记录方法不计算；（2）不会检验方法的合理性。

多了一些思考的成分，注重培养学生的思考能力的含义，诠释的正是新课标下应有的以生为本的课堂吧。

针对错误分析反映出的问题，更多地凸显出学生学习数学时基本思想、基本活动经验的缺失，我们该如何应对？

（一）数学阅读能力较低，应有效引导学生动口阅读、动手画图与操作、动脑思考。引导学生认真阅读教材时，要提出导读提纲、组织讨论交流、解答疑难问题。利用自我提问、相互提问、说解题思路的方法，培养学生认真读题的习惯。

（二）分析解决问题的能力较弱，表现在数量关系分析的淡化、必要的认知能力的弱化、不从数量关系的角度去分析题意。要提高学生分析解决问题的能力，应关注以下策略：（1）依托情境、收集信息、选择信息，在阅读分析中补充残缺信息、挖掘隐藏信息、删除多余信。（2）数量关系的分析要多措并举，凸现数量关系的表征，四则运算的意义是数量关系最基本的模型，操作、画图建构数量关系模型，利用表格抽象数量关系。（3）解决问题的方法可运用提升、分析、综合、倒推、假设法、枚举法，分析法、综合法灵活运用（综合法即依据信息解决问题，分析法即根据问题找信息），思想和方法要相机渗透。

（三）数学活动经验的缺失，应尝试

（1）借助学具，积累基本的操作经验；

（2）使用玩具，积累基本的想象经验；

（3）利用教具，积累基本的生活经验；

（4）运用器具，积累基本的验证经验；

（5）巧用文具，积累基本的思考经验；

（6）备用工具，积累基本的探索经验；

（四）数学语言表达能力较低，应引导学生从阅读中感悟数学语言，在回答完整、学生归纳、小组交流、操作强化的学习过程中，在教师的潜移默化中形成数学语言。

更加关注学生数学学习中的基本思想、基本活动经验的形成，已经成为新课标、新教学下数学课堂必须的新常态。学生基本的数学思想有没有，基本的活动经验有多少，我们必须在路上。