在不同情境中学数学，就是指教学中能联系学生的生活实际，沟通生活现象与数学间的某种联系，把老师学生的教学生活放到老师学生的生活中去教学，使学生感觉到不是在课堂上学数学，而是在生活中学数学。皮亚杰指出：一切真理都是要由学生自己获得，或由他重新发明至少由他重建，而不是草率地传递给他。因此，我们在数学教学中，应该重视学生思维过程的培养，尽可能将一些知识方法的发生过程详尽地展现在学生面前，为短短四十分钟的课堂教学精心创设数学生活，为数学知识的产生创设各种生活情境。

一、在情境中感知数学

感知，是学生对知识认识之前的一种感觉，这种感觉非常重要，学生接受新知的状态是处于被动还是主动常常取决于感知，感知可以诱发学生的学习兴趣以及强烈的求知欲望，是最后形成对知识理解的重要前提。例如，在学习认识人民币这节课时，我先请学生看一段购物情境的录像，然后结合实际说一说你对人民币有哪些了解？虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，就大不相同了。孩子们很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，从而很自然的进入新课。而且，购物贴近学生的生活实际，由此他会很自然的联想到自己的生活实际以及相关知识，提到买东西，孩子们自然会想到人民币，提到人民币，孩子知道各国的钱是不同的，钱的产生及其发展，如何辨认真假等。可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。

二、在情境中体验数学

数学概念是数学学习中重要的一部分内容，掌握正确的数学概念是学生学习数学知识的基石，是培养数学能力的前提。而数学概念一般比较抽象，对于主要以具体形象思维为主的小学生来说，学习起来不易掌握。因此，要使学生准确掌握概念，在数学教学中，教师必须联系学生的生活实际和已有的知识经验，创设一些生动的情境，让学生在操作中体验、理解。