2016-06-28
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——对学生自已命题进行考试的尝试及看法
考试是教学中经常采用的一种手段,各类各级考试虽然有其各自的特点和目的,但根本的目的应是一致的,那就是考试是对学生所学知识和能力的检查,考试应对学生的学习起到积极的推动作用.
目前从中小学到大中专,从职业技术教育到成人教育,许许多多的考试都是以学生完成由教师命的考题而进行的,这种考试方法的确能够检查学生对所学知识的掌握情况,对学生解决问题能力的培养有很好的效果,但同时也制约了学生提出问题能力的发展.对提高学生学习兴趣、发展学生创造能力也有不利的一面.因此,我们有必要在考试方法上做进一步的探索,从命题到评分,从形式到根本逐步地一点一滴地提出考试的改革建议.下面谈一谈自已在这个方面的一点尝试及看法.
在讲完第一章幂函数、指数函数和对数函数,第二章三角函数所进行的期中考试中,我们采用如下方法.
第一步,让学生根据自己平常所学到的数学知识及对这两章内容重点、难点的把握,分别出一份考试题,具体要求是
1.题的类型 (1)判断题(主要考查这两章的基本概念)
(2)填空题(主要考查这两章对基本公式、基本定理的掌握)
(3)选择题(偏重于对一些容易混淆的概念、定理、性质等基本理论的考查)
(4)解答题(主要偏重于对解决问题能力的考查)
2.题的数量控制 (1)判断题(15个小题,每题1分)
(2)填空题(占40分,20个小题)
(3)选择题(占20分,10个小题)
(4)解答题(占25分,4~5个小题)
3.时间控制在100分钟 将学生所出的题收回来进行评分.其参考标准如下.
1.能全面覆盖这两章所学的内容,基本反映重点、难点.(占50分)
2.具有灵活性.能较好地反映自己的水平(占25分).
3.有所创造.有自己独特的见解,能够提出与这两章有关的新问题,而不是全部照抄习题、例题等书上的内容.(占25分)
值得注意的是,在评分中并没有将难度控制作为参数,原因是,我们的目的并不是让学生完全解决教师所需要解决的问题,这个能力对学生来说是完全不需要的.
第二步,教师把全部学生的试题作为试题库,根据实际情况选出试题作为一份考试题,然后用这份考题对学生进行考试(这一点要向学生提前讲明,而且要把他们的每一份试题提前公布)评分,这一步和我们平常考试方法是相同的.
最后,我们把每个学生的两种分数按50%、50%的比例运算所得分即为他们的成绩.
通过这样的考试,我们发现,
1.学生的学习兴趣大有提高,学习自信心得到增强 随着社会的不断发展,数学教学已逐步地从“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征,以学生学习为中心”的实践模式发生转变.由学生被动的课堂听讲、考试做题,变成学生积极主动参与的学习环境:鼓励学生去探索;帮助学生表达自己的数学思想;让学生看到许多数学问题不只是一个正确答案;提供证据,证明数学是生动的、激动人心的;使学生体验到深入理解和严格推理的重要性;使所有学生都建立起能够学好数学的自信心.
上述考试确实抓住了学生“参与”这个特点,使他们充分认识到自身的价值,促使他们对所学的内容进行深刻的理解(否则提不出好的试题),真正起到了鼓励学生探索,帮助学生表达自己的数学思想的作用,使他们每个人都能感到成功的喜悦,变怕考试为喜欢考试,充分调动了学生的学习积极性.
2.有利于发展学生的自学能力,教会学生学习方法 学习不是被动吸取知识并通过反复练习强化储存知识的过程,而是学生用原有的知识处理每项新任务,同化新知识,并构建他们自己的认识结构的过程.再说,一些思想、概念在记忆里并不是孤立的,而是有组织的,并且和它过去用的自然语言及遇到过的情况相联系.这种对学习的积极的、构造性的观点必须在教学中体现出来.考试做为教学的一个环节,当然也应对此有所体现,通过自己命题,可使学生逐步知道什么是课程中主要的、内部的东西,能够构造出前后知识之间的关系,能够学会如何去学习.
3.有利于发展学生的数学能力和创造能力 数学能力使学生理解数学概念和方法,并且在各种情况下辨明数学关系,它帮助学生逻辑地推理,解决各种问题,以及常规的和非常规的问题.数学能力要求学生能够用数学方法阅读文献,能用口头和书面的形式表达数量的和逻辑的分析.数学能力还包括交流数学的才能,除了知道如何解决问题以外,学生还必须会阅读并理解数学课本,并且会口头和书面地把数学研究和问题解决的结果向别人表达.所以数学教学中必须提供适当的情境,让学生能够有机会学习读数学、写数学、说数学.而这样的考试就是为学生提供了一种这样的机会,他们可以通过自己命题提出一些新问题、新看法,而不局限于固定命题的解答.他们可以提出不太确切但又有一定根据的问题,使他们的创造性得以发挥.
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