摘要：数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一，但是在传统教学中，我们往往过度注重所谓的“解题经验”，而忽视了学生在学习数学的过程中积累活动经验的培养。本文结合教学案例，通过“联系实际增强体验”、“动手操作，积累经验”、“引导推理，收获经验”、“抽象具体化，形成经验”等方面提出自己的见解，谈谈如何培养小学生数学基本活动经验。

关键字:数学活动经验;动手操作;有效性;思维

《义务教育数学课程标准》明确提出了“四基”，即是学生通过学习，获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。将“双基”拓展为“四基”，体现数学课程价值的全面理解，学生通过数学学习不仅可以得到必要的知识和技能，在学习数学的发展和解决问题的思维过程中也积累了经验。

基本数学活动经验是学生在数学活动过程中的一种体验，学生的年龄越大，认知水平越高，学生的体验会更加强烈，学习和运用这种体验的欲望就会更强，所以在新课程的教学中，基本的数学活动经验应以学生为本，尽量以学生的实际年龄段，去设计教学活动，在活动中认真研究学生。既然基本数学活动经验对学生来说这么重要，是数学老师教学、学生学习数学的重要基础之一。那为什么小学生的基本活动在以前，即使是在现在依然得不到部分老师的重视呢？

一、“成绩”第一，观念不改

部分数学老师长期以来，在教学上，一直都是“牵着”学生走。交给学生考试需要的，而基本的活动经验就变成“填鸭式”的讲授、练习、以题海战术取代了基本活动的培养，老师在这种模式中，学生成绩获得分数的提升，也不断有其他老师运用这种模式“尝得甜头”，因为这样不断的解题、练习，让学生“熟能生巧”，导致学生在数学的学习上，思维单一、死板，学生在小学的数学学习中没有得到一个长期性、有效性的活动经验的培养。终归到底，还是应试教育惹的祸。

二、课标了解不够，过度依赖多媒体

以前是“双基”，现在是“四基”，但是部分老教师们对课标并不了解透彻，或者有选择性放弃。数学基本没有办法考核，也无法体现在学生的试卷上，加上老教师长期的教学模式影响，又没有过多精力培养活动经验。另一方面，新教师过度依赖多媒体教学，觉得活动经验可以在屏幕上获得。投影器、投影仪、白板等教学仪器设备的出现，给老师们的教学带来便利、也提高了教学效率，但是过度的使用，比如剪对称图形、剪拼圆等教学过程需要学生动手，以增加他们的活动经验。但是在一线的部分教师，直接在屏幕上演示，甚至直接给出公式。学生记不住公式，不理解公式。如果让学生动手，让学生参与进来。既可以提高学生的学习兴趣，又培养了学生的数学基本活动经验，为以后的学习打下基础。

美国教育家杜威认为“一盎司经验胜过一吨理论”，体现了活动经验在教学中的重要地位。数学活动经验是一种不可或缺的数学素养，那如何开展有效的数学活动，让学生在真正的经历中积累数学活动经验，成为当前数学教学中亟待研究与解决的问题。[1]

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