2016-06-20
收藏
一、问题的提出:低段年级学生盲目解答应用题的两种常见情况:看数字和看个别词语做题。
经我们低段年级数学老师平时的观察和在学生的作业中调查发现,除少数理解能力较强的学生以外,多数学生做应用题往往是只读一遍题目,不作深入思考,而是凭着感觉做的。其中有一部分学生是看数字猜出来的。如:看看两个数加起来等于一百多了,就不对了,肯定是用减法做了。因为小学第1——3册只学到百以内的数。类似的题目有“飞机场上有13架飞机,飞走了8架,现在有多少架?”这是第1册数学书上的一道题目,因为这时学生只学了20以内的数,所以学生一看 13和8这两个数就会想用加法做肯定不对,于是就用减法做了。再譬如说,学生学了表内乘除法的应用题后,看看题目中有个6和9,就肯定用乘法做,看看题目中有个54和9,就肯定用除法做了。所以当出现了光凭数字是猜不出来的时候,他就束手无策,胡乱地做一下算了。如出现“参加宣传队的女同学有8人,是男同学的2倍,男同学有多少人?”这样一道应用题时,将会有一半同学会做错。由于惯性和定势思维的影响,去年二年级期末考试时出了这样一道题“一根竹竿长6 米,用它去测一口井深,竹竿露出水面部分是2米,问井水深多少米?”结果又有将近3/5的学生用除法或者用乘法做了。因为二年级学的大多数是乘除法应用题,而且一看数字6和2又正好用乘或除做,于是就不假思索地用乘除法做,而不会想到是用减法做了。
其中还有一部分学生是看个别词语做出来的。如:在求相差数一类的应用题时,学生看到“少”就用减法做,看到“多”就用加法做,可是到了正题和反题混合时,就分辨不清何时做加何时做减。又如,一年级时大多数应用题只要看看“一共”就用加,看看“还剩”就用减法做,这样到了二年级学了有余数除法应用题时,有一些学生把有余数除法的应用题也用减法做了。
那么如何会产生这两种盲目解答应用题的情况呢?本人经过分析研究认为主要有以下两个因素。
二、影响学生盲目解答应用题的两个主要因素
1、低段年级学生的思维特点制约了他们解答应用题的能力。
根据瑞士心理学家皮亚杰对人的认知发展水平划分:
年龄 2——7岁 7——11岁
阶段 前运算阶段 具体运算阶段
特征 1、 单维思维
2、 思维不可逆
3、 自我中心
4、 反映静止的知觉状态
5、 不合逻辑的思维
中学生, 飞机场, 应用题, 同学会, 飞走了
人教版五年级上数学《积的近似数》同步练习
北京版小学数学三年级上册《认识角》教材解读
北京版数学五年级上《小数除法》教材分析
四年级数学下册《可能性》教学实录
人教版数学五年级上册《可能性》教学实录
五年级上册语数学《积的近似数》课后练习(人教版)
小学数学一年级上册第三单元试卷(苏教版)
苏教版四年级上册《可能性》教学设计
苏教版一年级上册数学《统计》说课稿
人教版小学数学三年级上册《可能性》说课稿
四年级数学上册《可能性》说课稿
苏教版四年级上册《可能性》教案
三年级数学上册《可能性》教学设计
人教版小学数学五年级上册《积的近似数》同步试题
人教版六年制小学下册数学《统计》说课稿
北京版小学三年级数学上册《认识角》教学反思
西师版四年级上册《可能性》教学设计
北京版数学五上《我的午餐》教学设计
北京版数学五年级上册《小数除法》课堂实录与评析
西师版小学四年级数学上册《可能性》教学设计
新北师大版四年级上册数学《可能性》教学设计
西师大版数学四年级上《四则混合运算》教学设计
小学五年级上册《可能性》教学设计
16年青岛版一年级数学上册第3单元测试题
小学五年级数学上册《积的近似数》课后同步练习
北京版数学四年级上《可能性》教案
北京版数学五年级上册《小数除法》课堂教学实录
人教实验版数学二年级上册《统计》说课稿
小学人教版五年级数学上册《积的近似数》同步练习
北师大版三年级数学上学期教学计划
小学 |
初中 |
高中 |
不限 |
一年级 | 二年级 |
三年级 | 四年级 |
五年级 | 六年级 |
初一 | 初二 |
初三 | 高一 |
高二 | 高三 |
小考 | 中考 |
高考 |
不限 |
数学教案 |
数学课件 |
数学试题 |
不限 |
人教版 | 苏教版 |
北师版 | 冀教版 |
西师版 | 浙教版 |
青岛版 | 北京版 |
华师大版 | 湘教版 |
鲁教版 | 苏科版 |
沪教版 | 新课标A版 |
新课标B版 | 上海教育版 |
部编版 |
不限 |
上册 |
下册 |
不限 |