2013-07-04
收藏
一、的几何证明现状
1、怕
2、审题不仔细
3、用语、书写不规范。
4、跳跃,逻辑混乱。
5、有的性质定理记不住,即使记住了到用的时候又不知该用哪个。
6、两级分化严重
二、造成学生几何证明题学习困难的原因
学生感到几何学习困难既有学生本身的“内因”,也有我们人为提高学生几何入门门槛的“外因”。
(一)教师的原因:
由于证明的难度,有的教师为了让学生以后在学习过程中能够掌握严谨的几何语言表述,在阶段就让学生写出严谨的证明过程。一开始就过分强调严密、抽象、困难,过分强调演绎推理,抬高了几何的门槛,更加大了学生的入门语言掌握难度。没有很好地引导学生人门,把学生吓退在几何的门外。加之个别教师不善于联系实际,漠视周围丰富的几何素材,从书本到书本,枯燥无味,使学生缺少将所学与现实生活紧密联系的机会,使学生的空间观念、空间的形成和培养受到相当大的限制。更有一些教师受条件限制不能或不会利用多媒体等先进技术,没有设计丰富多样的数学活动,不善于把几何讲活,讲出趣味性,教得太死,扼制了学生的思维发展。
(二)学生的原因:
第一,没有解决好“入门”问题。小学阶段对一些简单图形性质的认识,往往是通过观察和实验,对一些图形的研究也仅仅侧重于面积和体积的计算。在思维上以形象思维为主。在初中几何学习中,虽然图形直观能对寻找解体有所启示,然而,单凭形象思维不能解决几何问题。
第二,没有过好几何的语言关。几何语言有点类似文言文。用通常语言人人都会表述的事情,却被几何语言弄得很别扭。例如“怎样比较两条线段的大小”,基本做法其实人人都会,就是把它们的“一端对齐,看另一端”。但对几何教科书上的叙述:“把线段A'B'移到AB上,使A'与A重合,A'B'顺着AB落下,这时如果B'落在点A和点B之间,就说线段A'B'小于线段AB,记作A'A'<AB……”,虽然描述准确,可却难于理解。
第三,没有体会到的愉悦。事实上,和进步是可以带来信心的。一道几何题证出来后,学生会感到很高兴,很自豪,很有信心。然而,并不是每一个学生在学习几何初期都能体会到的。大多数学生只有一筹莫展的痛苦因而失去自信。
第四,概念多,有困难。在平面几何概念的学习中,如果学生对自己学习知识的概念的形成过程不了解,没有能力开发和完善自己的学习策略,那就只能死记硬背和生搬硬套定义 初中地理,结果是一知半解,似懂非懂,造成感知与概括之间的思维断层。
小学数学听课记录2014年度最新模版
我对教师职业道德和幸福感的粗浅认识
小学数学教研组活动记录精选
中心小学举办小学数学“同课异构”校本教研现场会活动记录
小学四年级第8册数学《三角形边的关系》磨课活动教研记录
计算题总错怎么办?学生找不到窍门,小学二年级数学教师随笔
小学数学教学公共课优质课中《小数加减法》教师观课报告范文
作业批改有学问
小学生做饭感悟让数学为生活所用400字
小学数学教师教学随笔:关于估算教学的感悟文章
课堂教学中教师该如何提问很重要
长方形面积的计算小组合作学习
小学数学学生作业要求标准
小学数学教学随笔篇
光辉中心小学数学教研组活动记录本
优秀小学数学教研组总结活动记录
2014小学数学国培学习心得体会
浅谈小学数学中的-预习
小学数学随笔感悟:重视情境创设-充分调动学生有效的学习情感
教师通用个人成长计划范文
我的教育教学观
数学吧教研活动记录推荐
小学数学作业要求有哪些
小学数学教研活动精品课活动总结
0是自然数吗
培养一年级学生数学审题能力有感
小学数学教师教学随笔:把握起点,暗蕴新知
小学数学研修日志
小学数学教师教学随笔:把握课堂,成就精彩感悟文章
数学教师随笔《感谢“粗心的老师”》范文
小学 |
初中 |
高中 |
不限 |
一年级 | 二年级 |
三年级 | 四年级 |
五年级 | 六年级 |
初一 | 初二 |
初三 | 高一 |
高二 | 高三 |
小考 | 中考 |
高考 |
不限 |
数学教案 |
数学课件 |
数学试题 |
不限 |
人教版 | 苏教版 |
北师版 | 冀教版 |
西师版 | 浙教版 |
青岛版 | 北京版 |
华师大版 | 湘教版 |
鲁教版 | 苏科版 |
沪教版 | 新课标A版 |
新课标B版 | 上海教育版 |
部编版 |
不限 |
上册 |
下册 |
不限 |