2016-04-25
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一、小学生分数乘法计算中失误的主要原因。
1、分数概念不清、意义不明
在《分数乘法》的测试中学生在看图列算式和根据算式画图这题做的错误率较高,归根结底是不明确分数的意义和分数乘法计算的意义造成的。例如:分数乘分数
2、计算法则不熟,方法混淆
在计算教学中,总结出计算的方法是计算课中的重中之重。只有熟练的掌握了计算法则,才能又对又快的计算出结果。如:分数乘法计算中分数乘法的法则是:分数乘整数,用分子相乘的积作分子,分母不变。分数乘分数用分子相乘的积作分子,分母相乘的积作分母。学生在整数乘分数时,没搞懂这里的整数为什么做分子,而总有部分学生用整数和分子约分导致错误。例如:3= (错)
3、基础不牢,计算不实
在教学分数乘法这部分知识时,总有部分学生,因约分错误而导致计算错误,归根结底是因为不会求最大公因数所制,所以基础知识的回忆对新课的学习尤为重要。例如:= ( 错)
4、缺乏熟练的口算技能
分数乘法学生只懂算理,可总是算不对。原因是乘法口诀不熟练,最小公倍数和最大公约数掌握不熟练,口算能力就更无从谈起了。
5、缺乏估算的意识
在分数乘法这部分知识的练习中有因数与积大小的比较知识:一个因数小于1,积小于另一个因数,一个因数大于1,积大于另一个因数。看上去这个知识没什么重要的,几乎没有人会注意它的重要性,其实它恰恰是分数乘法估算的基础。很多学生在计算时出现6==,这样显然是错误,主要原因还是缺乏估算的意识。
6、不良的学习习惯
部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识,养成了一些不良的计算习惯。如计算时书写马虎,字迹潦草;无论数字大小,熟练与否,一律口算,不愿笔算;有的演算不用草稿纸,而是随意地在桌面上、作业本或试卷背面及边缘上,甚至在手掌背上演算;计算时也不注意审题估算、检验等。
二、提高分数乘法计算教学的有效策略
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“多样化”与“最优化”,孰轻孰重
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以学生发展为本 重良好习惯培养——数学教学中学生良好习惯的培养点滴谈
课堂提问的策略例谈
教学活动有效性的实践与思考
加强学生对数学本质的深刻理解——由两个教学细节所引发的思考
潜心研究 准确把握 扎实教学——提高“解决实际问题”教学的有效性
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