素质教育的宗旨在于提高全体学生的国民素质，促进受教育者的德、智、体、美、劳的全面发展。因此，在教学过程中，教师必须面向全体学生，因材施教。课堂教学中，每个班级四五十个学生，数学基础参差不齐，他们的个性差别也很大，生理、心理发展又极不平衡，怎样才能做到面向全体学生，因材施教，使学生得到整体提高呢?经过几年的教学实践，我认为采取分层教学，因“层”施教，是数学教学面向全体，搞好素质教育的一种有效途径。

一、综合考虑，恰当分层

教师要深入了解学生，摸清学生目前的状况，包括个性特点、数学知识基础、接受能力等。将基础知识掌握牢固、思维敏捷、运用能力强的学生划分为A层;基础知识较好、灵活性一般的学生划分为B层;知识基础一般、反应迟钝的学生划分为C层。教师在教学的各个环节分别采取相应措施。

二、课堂上因“层”设疑，分层解答

在复习旧知、巩固练习、探索思考时，教师要把问题设计为不同层次，让各层次学生解答相应层次的问题，思考邻近层次的问题，使每个层次的学生都有表现的机会，都能获得成功的体验，进而向更高层发展。

譬如在复习提问时，C层学生解答基本概念及单个知识点的问题;B层学生解答两个知识点相结合的问题;A层学生解答灵活应用或探索性问题。学习新知识后，把课堂练习设计为不同层次的几组：(1)所学知识的再认;(2)直接应用;(3)变式应用;(4)综合应用。C层以(1)、(2)练习为主;B层以(2)、(3)为主;A层以(3)、(4)为主。作业的布置也大致如此，让学生有针对性地做经过一定的努力能解答的练习，在有限时间内，既见识了各级各类型试题，又不必做没必要完成的试题，提高了课堂效率，调动了全体学生学习数学的积极性，真正做到了让优等生“吃饱”，中等生“吃好”，差等生“吃了”。

三、分层评估，分层激励

在单元测试等检测中，教师要分层设计试题，用层次标准进行评估。譬如：在考试试卷中，除各层均解答试题外，再增加A、B、C层的选做题，以此检测各层次学生的实际学习情况，并给予激励。在间隔一定时间后，根据学生发展情况，适当调整层次。

绝大多数学生在不同的章节中，处于不同层次。通过各章节的分层教学，分层激励，能使学生的优势得到长足发展，缺陷尽快弥补，达到个体提高、整体发展的目的。

实践证明，我平时实施的分层教学，课堂教学效果良好，学生成绩得到了大面积提高。我相信人人有才，我希望人人成才，让我们共同探讨“分层教学”，为国育才。