数学练习作为课堂教学的一个组成部分，是教学反馈的一个主要渠道，是青少年认知规律的必要组成部分，因此在信息技术背景下的关注课堂教学效益的同时也必须关注课堂练习的有效性。在课堂教学中，教师应当根据教材内容，教学过程，学生实际水平，合理安排数量适当，难易适度，形式多样的练习，从而激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进青少年学习数学的认知规律性，提高师生教与学的效益。

一．夯实基础知识，目的明确

基础知识教学是数学教学的首要任务，学生有效完成课堂练习和课外作业是整个教学过程中的一个重要环节。学生通过自己的实践活动巩固基础知识是青少年认知的重要构成部分，使学生在实践过程中转化为能力，因此学生每一次的数学课堂练习都应该遵循数学的全过程，体现出明确的目标。在教学过程中，可以根据教学目标：在导入部分设计一些相关练习，目的在于强化新旧知识之间的结合，促进学生对知识的迁移；（2）在新知识的形成过程中，可以设计一些练习，目的在于促进学生对新知识的自我理解和掌握；（3）在学生获得新知识以后可以设计一些巩固性练习，目的在于巩固所学的新知识。

练习的目的明确，内容到位，重点突出，有利于培养学生仔细观察、认真分析、准确归纳的良好学习品质，培养了学生的思维和表达的能力，从而达到了青少年认知巩固的目的。

二．强化基本技能，循序渐进

初中学生数学各类基本技能的培养也是教学中一项重要任务，让学生在熟练运用数学基础知识的过程中形成审题、运算、绘图、推理、分析和综合六项能力。学生接受和运用这些基本技能和基础知识的过程是由简单到复杂，从易到难，由浅入深的，所以在设计课堂练习时，既不能机械重复，也不能盲目提高，而必须遵循学生认知循序的规律，先基础再提高，从而拓展，步步递进。

三．针对重难点、有的放矢

一节有效的课堂教学，必须抓住主要矛盾，突出重点，并有突破难点的方法，这样才可能抓纲举目，提高教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）。有效的课堂练习的设计，有利于对学生的薄弱环节的改善和知识要点的重视，所以练习要根据知识的重难点来设计。因此教师必须充分了解学生的实际情况做到有的放矢，让学生在师生主导、主体作用互融互动过程中获得知识，提高学习能力。

四．重视能力差异，分层设计

学生在个性发展、文理能力等方面的基础和情况是各不相同的。在设计课堂练习的时候，教师必须根据课本内容，从大部分学生的实际情况出发，兼顾各类学生能力分层设计。力求各类学生的练习与教学目标及基本要求一致的前提下,可以在技巧等方面分成不同层次，与不同层次学生的水平相适应。对于数学学习能力一般的学生，着重设计一些基础习题，以促进知识的内化；对于学有余力的学生，设计的课堂练习应着重引导他们去拓展、类比和分析等综合能力的同时，让他们在质疑解惑中发展思维发散能力。

课堂练习不仅要能够客观地反映本堂课的教学效果，更为重要的是能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用，同时又包含了一种激励效应，我们要通过科学的课堂练习使不同层次的学生有所获、有所悟，并体验探索中的成功和快乐。

五．激发学习兴趣，形式多样

兴趣是学生学习的最好润滑剂。在教学中，学生对所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到一种沉重的负担。因此在数学课堂教学中，教师应当以求新、求活、求近为原则，尽可能设计形式多样的课堂练习，激发学生的学习兴趣。

趣味盎然的课堂练习，不但能激发学生学习的热情，并且能让他们体验到数学在他们周围世界的力量，真切感受到所学的知识是有用的。

数学是重要的工具学课，学好数学学科对其他各学科分支有重要的作用。初中阶段的数学教学在夯实基础知识的前提下，着重于完善学生的认知结构，因此练习和作业是重要的手段之一。上文所述的课堂练习的功能对教学效益的提高又有相当重要的关联作用，因为合理、科学的课堂练习对调动教师主导作用和学生的主体作用也有双向互动、互融的功能。同时在课堂练习实施时，诱发了学生的思维发散后续及外延效应，可见课堂练习的有效性探索又具备相当的发展空间。想必广大的数学教师，能在教育理论上加以论证，在教学时间中推出不少有效的范例，在二期课改实施的过程中把探索引伸向更宽广、更实用的整体教育改革之中。