周四上午午第二节，教学管理组数学主持人张丽萍老师、以及全体数学组老师走进了四（4）班教室，上课的是周提伟老师。周老师上学期曾经在春润堂执教过数学课，其缜密的教学风格给我留下了很深的印象。

因为是紧接着上面一课时的练习课，周老师没有布置预习，甚至她还强调学生把课本倒扣在课桌上。我拿过临近一个学生的课本，询问他上节课学到了哪里。他翻开书指了指第五页，我利用课前的一点时间把学生前面新学习的内容看了一遍。

这节课主要练习内容是书上的第六页：

上课了，周老师提醒大家一起看大屏幕。这是一道口算题，是练习题中的第七题，周老师指名学生回答，学生回答没有障碍。

第二道题是教材中的第六题：算一算，比一比。

这里学生主要是说说算理过程，几个学生发言后，教师和学生一起回顾总结上节课的知识点：在乘法中，一个乘数不变，另一个乘数扩大几倍，积也扩大相同的倍数。

这是这节课的核心知识点，老师请学生一齐说一遍。

后面的习题是对这个知识点的进一步深化，要求不计算，直接口答：

20×32=640

200×32=

20×320=

40×25=1200

48×50=

请学生重点说说算理，即为什么这么算。又练习了几个类似习题后，出示一个新的算式：

A×4=150

A×8=

由具体的式子进行了抽象概括。

在课后的评议中，大家认为周老师对此一知识点的深化和巩固都是有必要的，只是时间安排上可以进一步缩减。

接着，屏幕出示第八题：

周老师安排每小组做两题，各组请了两名代表板演。点评过程中，周老师特意启发像这样的乘法，计算中应该注意什么？主要区别是乘法中间有0和末尾有0，这两种计算结果是不一样的。

后面一个题是课本上的第九题：

学生口头进行了列式，没有任何障碍。

课堂还有近二十分钟，周老师主要安排了这些环节和活动：

习题一：在方框里填上数字，使等式成立。

□□×□□=1600

学生最多的在练习本上列出了四道：

20×80=1600 40×40=1600

32×50=1600 25×64=1600

□□×××□□=2400

这个算式最多可以列多少道？——主要还是指名回答。

在议课中，大家建议，为了增加反馈信息的最大面和真实情况，可以安排其它反馈形式。

习题二：是一个填充题，主要训练学生判断不同算式中末尾0的个数到底有几个。习题中最后一个小题，有点难度：

□0×25的积的末尾至少有（ ）个0，最多有（ ）0。

有一个经常发言的学生回答了这个问题。在议课中，大家对于提问面的问题进行了思考：

怎样避免优生独占课堂？

怎样的问题分别适合优秀生，中等生，学困生？

不举手的学生怎么应对？

除了举手以便得到准确的反馈，还有哪些有效的反馈手段？

课堂最后七分钟，学生进行了课堂练习。

在最后，周老师安排了一道奥数题（动脑题）作为家庭作业。

下课后，大家马上集中进行了议课。

形成的共识如下：

在以学生学习效果为议课唯一恒定指标的前提下，转变备课关注点，由关注教学设计转变到关注个体学生在课堂上的训练量、关注教学目标的最大程度达成需要践行在每一节课中，不论是新授课还是练习课，乃至试卷讲评课。

另外提出了一些问题，留待以后继续研究：

计算课的本质目的是什么？

计算课和新授课最显著的区别除了训练知识使之深化外，还有什么另外的特点？

怎样的活动能尽可能让每一个孩子都动手、动口，并使结果得到及时、准确的反馈？