课堂教学凸显素质教育是一大飞跃 素质教育被明确写进了新修订的《义务教育法》，这意味着“素质教育”由教育观念、教育政策上升为国家法律，更显示了国家进一步推进素质教育的坚定意志和决心。 在实践中，推进素质教育的道路是曲折的。在初始阶段,推进素质教育被等同于开设活动课。经过上个世纪90年代中期关于实施素质教育的大讨论,“实施素质教育的主渠道是课堂教学”这一认识得到了普遍的认同,课堂也随之凸显出来。素质教育进入各学科的课堂教学是一个了不起的飞跃。

课堂教学开始自觉地朝着素质教育的方向努力，突出表现在： 坚持面向全体学生。学生的受教育权最终要落实在课堂上，面向全体学生是课堂教学推进素质教育的首要体现，它要求教师要公正、平等地对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同个性、不同出身、不同基础、不同籍贯的学生，一视同仁，不偏袒、不偏心，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意教育好每一个学生。 积极引导学生主动发展。学生的发展归根结底必须依靠其自身的主观努力，一切外在的影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥出其对学生身心素质的巨大塑造力。为此，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。

这是启发式教学的思想灵魂，也是课堂教学推进素质教育的基本要求。

突出创新精神和实践能力的培养。课堂教学要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本和教师超越，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力，这是在课堂教学中推进素质教育的时代要求。 课堂教学是课程实施的核心环节 课堂是学校中最平常、最常见、最细小的细胞。强调课堂教学是课程实施的核心环节，意味着：课堂教学改革是课程改革的核心环节。

基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革。本次课程改革绝不是教科书和课程文本的简单替换，它是一场由课程改革牵动的整个基础教育的全面变革，实质上是一场既广泛又深入的教育创新。课堂教学是这场变革和创新的根本落脚点，课堂变革和创新是本次课程改革的内在组成和必然要求。 课堂教学是课程内容不断生发、课程意义不断生成的过程。新课程强调，课程不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到的课程)。

这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。课堂教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。

从课程层面上给教学带来的一种“解放”，这种“解放”将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。 课堂教学是学生精神成长的家园 课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂，而且也是学生精神成长的家园。 课堂教学要成为学生探究的过程。探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。为此，要着力弘扬探究精神，让学生在课堂过有意义的探究生活，在批判性的阅读、观察、操作和思考中发现问题、提出问题，并努力从不同维度解决问题，建构自己的思想和意义，产生和形成自己的观念。

当然，强调探究，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。但是，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求，是一个人人性人格自由、健全发展的基本途径。 教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？

学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒，要积极关注学生在课堂教学活动中的情绪生活和情感体验。 课堂教学要成为学生道德生活和人格养成的过程。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“没有无教育性的教学”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。 课堂教学是教师专业发展的平台 “医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上”。

课堂教学不仅对学生具有生命意义和发展价值，对教师也具有生命意义和发展价值。 课堂不仅是一种课程实施的场所，更是进行课程发展与教学实验的实验室。每一间教室都是教师教育理论或方案的实验室。这是课堂教学促进教师专业发展的内在机制，它意味着教师不仅是课堂教学的组织者、引导者，而且也是课堂教学的研究者、反思者。教师研究所面对的不是宏大的理论问题，而是教师在教学工作中直接感受到的疑虑、迷惑，是教师无法回避的、迫切需要加以解决的实践问题。

强调课堂教学对教师专业发展的价值，还要从根本上改变传统的师生关系和教学关系。要努力推进和实现课堂教学范式由授受关系向对话关系的转向，对话强调的是师生的交往、互动。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。