2015-12-29
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4月17日上午,县初中数学试卷讲评教研活动在我校举行,数学试卷讲评需要对测试结果进行各项数据分析,并针对学生的答题进行量化分析,从中找出错误的发生点,分析其错因,及时纠错,不断反思。而我的任务是选视角议课,所以本人制定一个“错题分析”课堂教学观察记录表的尝试。现根据表格内容,认为李甫状老师的《一元二次方程》试卷讲评课是高效的。
一.错解展示的合理性。
正确对待错题的态度是减少错题的关键。因为错误才能使学生知道自己的不足,而不能因为错题少或错误的原因简单而忽视它。一个错误实际就是一个盲点,如果对待错误的态度不积极,或者缺乏理想的方式解决错误,错误会在任何可能的时候发生,而且会经常重复发生,所以我们善待错误,合理展示错解是很有必要的。错解展示分口头和投影两种方式,而李老师更多的采用投影展示学生答题的出错情况,让学生我看得见,摸得着,容易找出错误点,也能提高学生明辨是非能力。如李老师在展示第19题时,采用投影展示,让学生发现一元二次方程解法的不确定性导致方法或计算的出错。还有第24题展示学生解答的不完整,能让学生很快的发现错误所在。利用投影合理的展示错解,能快速发现错误点,也能对其他同学起到警示作用。
二.纠错方式的多样性。
试卷中的错误需要发现,不仅让学生明白错误所在,更重要的是让学生学会纠错。而单一的纠错方式会使学生课堂乏味、沉闷。而李老师采用小组合作、学生自主分析、教师启发、个别辅导相结合的模式,调动了学生的积极性,激活了课堂气氛。如课前5分钟的小组合作,充分利用优生资源扶持学困生,有利于基础知识的落实与巩固,也能让优生体验帮助他人的快乐。同时李老师还不时的对个别学生进行辅导。由于第19题涉及一元二次方程的解法,是本章的重点,李老师采用让学生自主分析、讨论,能加深了对一元二次方程特殊的认识,同时能培养学生灵活选择一元二次方程的解法。同时李老师设计了变式练习(你认为选择哪种方法更为简便),学生都能快速、有效的作答。而对于第24动点问题,李老师巧妙地利用一位学生答题被扣2分的解答展示,给学生产生疑问“为什么被扣2分”,而优秀生毕竟是存在的,他能指引同学们发现问题“解题不完整,还有一种情形”。加上李老师的适当点拨,学生从中明确“为什么要分类”和“如何分类”,很好的渗透了分类思想方法。
在纠错方面,李从不同角度,充分利用学生资源,启发学生思维,激起学生兴趣,开阔了学生的视野,让学生共享解题之乐。
三.反思的有效性。
解题并非终点,解题只是个过程。而知识系统化,能力的提升是我们试卷分析的一个重
要目标,及时反思能起到很好的保障作用。反思这一环节费时并不需要多,但反思能让加深对知识的巩固与运用,能让学生感悟思想方法,也能更好的为提高教学质量(此文来自优秀教育资源网斐斐课件园)而服务。对于第19题反思,李老师先让学生反思感悟,然后总结选择一元二次方程解法是需要做到“观(观察方程的特征)→选(选择合适的方法)→解(细心求解)”。李老师在对于最后一题的动点问题操作时,引导学生从中归纳出解决动点问题的解题思路:①以静制动画草图;②用未知数表示相关线段;③针对每种情形分类解答。通过学生的反思,提升了学生的分析、解题能力,为今后解决数学问题提供了保障。
试卷分析是教学活动的一种“冷课”,李老师的讲评恰好把这个“冷课”炒热了,是一节形式新颖、方式多样和高效的讲评课。再好的课我们也能从中找到一些个人的看法,毕竟是试卷讲评中的“错误分析”,如果能在错题归因方面再多做些,也许会更完美。
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