浅谈中学数学创新教学 实施创新教育，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生积极参与数学学习活动，教师要善于引导学生主动发现，自主探索，在探索过程中开发学生创造潜能，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新能力。

一、备课创新，激发学生的学习欲望

备课是上好课的前提条件,因此备课教案设计应具有知识性、真实性、趣味性、实践性以及可操作性等特点。要实现这一目标,我设计教案从不生搬硬套教材,而是根据自己学生储备的知识实际适当降低难点,处理好新知识与旧知识的联系、智力因素与非智力因素,淡化学科单一的仅追求知识,而不考虑学生的起点与感情价值思想做法。对教材内容进行加工、再创造,巧设问题的情景(用熟悉的日常生活知识或时政要闻)引入新课,如，教学引入中利用《生死签的故事》激发学生的兴趣：

相传古代有一个王国,国王非常阴险而且多疑,一位正直的大臣得罪了国王,被判死刑。这个国家世代沿袭着一条奇特的法规,凡是死囚,在临行前都要抽一次“生死签”,在两张小纸片上分别写着“生”和“死”的字样,由法官监督,让死囚当众抽签,如果抽到“死”签,则立即被斩首;如果抽到“生”签,就被认为是神明的旨意,应给以当场释放。国王一心想处死大臣,便与几个心腹密谋出一条毒计,暗中把“生死签”上都写着“死”。两死抽一,必死无疑。然而在断头台前,聪明的大臣迅速抽出一张签吞下,便故作叹息:“我听天意,将苦果吞下,只要看到剩下的钱上写着什么字就清楚了。”剩下的当然写的是“死”字啦,但国王又怕触犯众怒,只好当众释放了大臣。国王机关算尽想让大臣死,却反而搬起石头砸自己的脚——让大臣死里逃生。

问题:(1)在法规中,大臣被处死是什么事件?

(2)在国王的阴谋中,大臣被处死是什么事件?

(3)在大臣的计策中,大臣被处死是什么事件?

(4)你从这个故事中得到什么收获?

这样能激发学生积极参与活动的热情；只有这样才能使备课功能达到最大化,开发学生创新的思维能力。

二、创设情景促课堂教学创新

学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。创设创新情境，学生主动创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法。如教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能把平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。

引导自主学习，激励学生探索创新。美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。

运用问题解决，启迪学生开拓创新。现在，教师已不习惯课堂上鸦雀无声，他们从不指责学生在老师讲课时插嘴，常鼓励学生：“谁想到了什么？”“谁灵感来了？”“谁的方法有新意？”“谁的解法最多？”“不用举手就可以说”。课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”种种不同的看法，体现了学生思维的活跃性。教师引导学生发现问题，提出问题，增强了学生的主题意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就是激发了学生的创造欲望，学会了创造性思维。加强合作学习，培养学生协作创新。合作学习是发挥学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。

三、作业设计要创新

作业练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是培养学生创新意识的基本途径。为此，练习设计首先要注意层次性，主要有三个层次：基本练习、综合练习和发展练习。三个层次的练习目的各有侧重：基本练习的目的是巩固所学知识；综合练习的目的是深入理解知识，加强知识的内在联系，形成知识结构；发展练习的目的是培养学生的创新意识。练习设计还要注意形式多样，可以设计如下形式：1、口头作业。加强说解题思路，说算理、看图编题等。2、操作实践作业。如量一量、画一画、称一称或者进行社会调查等。4、综合作业。将学科知识汇总、联网，锻炼学生的综合思维能力等。5、开放性作业。设计一些如一题多解、一题多变、一题多问的开放性题、多题一解总结规律等等，可以较好地培养学生的创造性思维，思考从各种设想出发，不拘一种形式，不局限于一种途径，尽可能地作出合乎条件的多种解答，培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，进而培养学生的创新意识。

四、评价过程要创新

评价是教学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。对于学生学习成绩的评价，评价的功能不仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。评价内容也更全面了，不仅关注学业成绩，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。评价的方法也多种多样，不仅有书面作业，还有行为观察、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。对于教师教学质量的评价，不在于看学生的分数、平均分的高低，重点要看教师的教学过程，比如看教师的教学设计上是否有创新思想，是否能适应时代和学生发展的需要，是否符合小学数学的发展规律，课堂上是否体现以学生为主体，教学方法是否运用多种方法的优化组合，看学生基础知识和基本技能掌握得是否扎实灵活等等。在平常的教学过程中对学生主要实行激励性评价，不论是课堂提问、做作业，还是其他教学活动，教师要善于保护学生的自尊心和学习的积极性，注意保护学生创造的火花。激励学习评价会使学生产生喜悦的情绪，激励学生不断创新的欲望和需要。这种体验能促进学生向激励的方向努力，追求再一次的成功。激励性学习评价是促进学生创造性的催化剂，是挖掘学生潜能的有效武器。