小学数学教学的素材应来源于学生的现实生活，要让学生在具体的情境中学习数学，使情境成为学生学习数学，热爱数学之泉源。可见，情境创设与否，情境创设的好或差都将直接影响教学的效果和学生学习生活的质量。

一、和风细雨，谈话创设

情境，乃一定场合的情形，景象也。在教学过程中，根据学生年龄特点和生活经验，用和风细雨般的语言创设便于学生操作的活动情境，往往能收到事半功倍的效果。例如，在教学一年级5加几的加法时，笔者通过谈话创设情境：同学们喜欢画画吗？（生：喜欢）。其实，在画画过程中还有很多数学问题呢!你们想不想边画画边解决数学问题？（学生来了兴趣），这时，老师让同学们先画出5朵红花，然后在后面画上3朵黄花，再说一说一共画了几朵花。学生边画边数，边数边想，很快明白了把5朵红花和3朵黄花合起来就是8朵花，即5+3=8这一数学问题。谈话创设情境，使原本枯燥乏味的加法计算置于儿童喜欢的绘画活动之中，学生在画中学，学到了知识；在学中画，画出了对数学学习产生的喜爱之情。

二、因势利导，图片创设

图片是日常生活中最常见的数学素材之一，教学时，只需稍加提炼和取舍，就可以把静止不动的图片变活，成为精巧实用的教学情境，开启学生的乐学之门。例如，在教学5以内的加减法时，笔者走进教室，只见同学们手中拿着一张张全家福玩得非常开心（后来了解到是品德课老师让带来的），此时的我既不忍心扫了同学们的兴，更不愿意中断教学。怎么办呢？心想，不如就用学生手中的全家福创设情境。于是，我说：同学们，看着你们手里的照片，老师相信大家一定学会了5以内的加减法了（学生的注意力一下子集中起来，盯着老师），并且，老师还知道你们是在看照片的过程中学会的。（学生迟疑地看着我）我不慌不忙走到一位同学面前，将其手中照片借了过来，举到胸前，让全班同学仔细观察，并提问：照片上有哪些人？你能提出哪些数学问题？片刻沉寂后，学生纷纷举手：有4个大人和1个小孩，合起来是5个人；5个人，1个小朋友，大人有5-1=4个， 这样因势利导创设情境，学生的注意力一下子就由玩转移到了学上，促使学生用数学的眼光去观察问题，分析问题和解决问题，不仅有利于培养学生用数学思考方法解决问题的能力，还使学生经历并体验到了数学就在身边，自己可以解决这些问题，进而增强学好数学的信心，是对学生自我价值的一次浇锛。

三、力求直观，实物创设

实物，看得见，摸得着，不仅经济适用，取材方便，更重要的是直观性强，利于帮助学生在活动中理解所学知识。例如，在教学质量单位千克时，学生往往与长度单位千米混为一谈。于是，我从体育组搬来了几种不同的测量工具，有磅秤、皮尺、米尺、天平、竹竿、测绳等，然后把同学们分成四组，让他们分别测量出身边常见物体的质量或长度。接到任务后，同学们个个兴趣盎然，有的拿米尺测量教室的长和宽；有的拿皮尺测量数学课本的边长，发现问题了，就展开讨论，决定带上竹竿和绳子去测量操场跑道的长；也有的把整理好的书包放在天平上，直观告诉他们书包的质量超出了天平的测量范围，就改用磅秤，而把钢笔、橡皮之类的文具放在了天平上。通过测量活动，学生知道了称物体的质量要用天平或秤，而米尺和皮尺则是用来测量物体长度的。懂得了千米是比米大的长度单位，只有在表示诸如凤庆到昆明这样两地间的路程时才用千米作单位；而千克则是比吨小却比克大的质量单位，只有在表示诸如某某同学的体重，书包的重时才用千克作单位。实践证明，把测量工具搬进教室，让学生自己选择测量对象，将数学学习以活动的形式展开，在学生的做中不断深化，学生就会在做中思考，在做中感悟，在合作与交流中获得发展。不仅能获得一些初步的数学实践活动经验，还能培养学生用数学的意识和实践能力。

四、运用技术，动画创设

随着现代教育技术的发展，运用多媒体创设动画情境，集声、光、像、动画于一体，既生动形象，吸引学生，又能调动学生的眼、耳、手、脑多种感官参与学习活动，有利于引起学生对问题的思考。例如，在教学连加、连减时，我校一位教师制作了如下动画情境：一天早晨，动物王国的火车从小熊站出发，列车长小狗数了一下乘客，有3只猫。到了小兔站，上来4只小兔，列车行驶至小猪站时又上来2只小猪。问：这时车上共有多少乘客？如果在小猪站下去3只小兔，车上还剩多少乘客？由于这一情境中的小动物造型有的憨态可鞠，有的聪明好动，有的调皮活泼，都惹人喜欢，再加上动物们上、下车时都配有声音，动感十分强烈，所以一下子就吸引了学生的眼球，锁住了学生的好奇心，学生边看、边听、边思考，很快明白情境表达的含义，认识到上来了就要合在一起，下去了就要从总数里拿去，于是列出了3+4=7,7+2=9,9-3=6，顺利地解决了问题。创设动画情境，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生主动探究知识的积极性。让学生在虚拟的情境中理解算理，学习解决问题策略，有利于训练学生思维的灵活性和深刻性。

温馨提示：

情境的创设要以新课程理念为指导，建立在儿童生活经验基础上，使情境成为引发问题的导火索，解决问题的敲门砖，成为孩子们的乐学之源。这样，数学课堂就一定会焕发出生命的光彩。