好课的艺术气氛应是：有疑问在课堂上教师要创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉。有惊讶在课堂上教师要善于释疑学生的迷茫，轻轻点拨后茅塞顿开，心理惊叹不已，惊讶中有说不出的喜悦之情。有争议教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围绕中心各抒己见，把问题弄明白。有沉思在关键问题上教师要留出空白让学生探索。

生态课堂强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，学生对知识的掌握，是基于自己的思考，在互相质疑当中进行的。学生以主动的态度面对学习内容，积极去探究、发现，而非被动地盛装；教师主要为学生创设学习交流探究的平台，在学生迷惑时适时引领，在学生疑难时释疑、启发。在课堂上，教师要放弃话语统治权，逐渐淡化成为课堂上学生精彩表现的背景和学生成长路上的路牌，精讲少讲则是其具体体现。精讲，在于善抓重点，突破难点，按教材固有的规律性与学生学习的规律性，揭示教材内容的内在联系，教会学生剖析知识的逻辑方法，拓宽学生视野，引导学生进入更广阔的思维空间。精讲解决的是学习过程由不知到知的矛盾。精讲的目的不是知识的打包和复制，而是思维的盘整、境界的提升。精讲要求教师讲到点上，而少讲则是要求教师进行有效的量的控制，数学教师的课堂用语应该是一句值千金，一语道破天机，体现较强的启发性，严谨性，逻辑的严密性。

一、准确贴切

在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。这要求教师对学生的评价语言既要准确得体，又要有启迪心智的作用。例如：你反对的很有价值。今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答前要听清楚问题，行吗？你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现。如果你能说出其中的道理，那就更了不起了。

教师要根据学生的回答，及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。

二、巧妙机智

由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间必然存在差异，而且学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，在课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标，教师就要学会运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向，帮助学生树立自信心。

三、生动有趣

作为一个教师，其课堂语言仅具高度知识性和大容量性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，仍可能是一种难耐的煎熬。针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。要使学生觉得数学课有趣，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。数学教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此数学教师要广采博闻，调动自如，游刃有余，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

总之，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。教师语言水平的高低，表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。在课堂教学实践过程中，一线教师必须以自己精湛的语言艺术，创设教育教学氛围，靠数学本身的魅力去吸引他们。让教学的每一步，每一招都实在，有效，扎实，最大限度地追求课堂教学的最优化。