2015-12-04 收藏
目前,我校根据上级教育部门的要求和建议,不断更新教育观念,树立以学生为主体的思想。改变老师讲,学生听的传统教学模式,课堂教学要不断扩展自身的功能,努力使知识到传播、信息的辐射跟家庭教育、社会教育有机地融合在一起。因而,作为一个教师,在课堂上要更多地引导学生如何去选择信息,把信息变为知识,使学生能在课后乃至今后一段时间里纲举目张,触类旁通。从而能够适应以生为本的课堂。传统的教学活动最大的弊端是:教师就是课堂的主宰者,这严重束缚了学生的思维,要迎接知识经济的挑战,一定要最大限度地让课堂活起来,让学生动起来。使课堂教学更加有活力、有生机。教无定法,教要有法,同样, 问无定法,问要有法,数学课堂教学离不开设问,成功的设问可以开启学生的创新思维,影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术,是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合,讲究设问的方式的科学性。
我认为高效课堂除了不断更新观念改变教学模式,高效数学课堂也要讲究提问艺术。有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握重点、难点、精心设问、发问;另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们的心窍上。
下面就高效数学课堂提问的几个有效做法谈谈提问的艺术。
一、设置矛盾,激活思维。
学生对每节知识的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的障碍,形成他们心理上的一种 冲突(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对知识重点、难点的理解自然水到渠成。如教乘法的意义时,出示4+4+4后,问在这个加法算式中什么相同?(加数)接着问有几个?(3个)也就是3 个4相加,我们就把求几个相同加数的和的运算叫做乘法。于是4+4+4就可写成43或34,这样有问有讲,学生对乘法的意义就理解了。
二、变直为曲,引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性不强,久而久之,学生对这样的问题会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成曲问 、活问的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。
三、化难为易,简练为之。
要上好一节数学课,单靠一两个问题是不够的,它需要教师站在高处,从整节课来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教师要根据教材特点和学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。如讲应用题时,引导学生分析题意,从问题入手,找到与问题有关的已知条件,根据已知条件列出算式并解答。
四、提问还应培养学生的发散思维。
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教师要注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如对一道题的解法,有时不只是一种方法,那么就可以引导学生思考是否有其他方法,学生通过这样的训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。
五、教师还要注意提问的语言。
我认为,提问的语言必须抑扬顿挫能引起学生的注意;还必须准确精炼让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其辞,模棱两可,或者过多地釆用对不对、什么叫等问法,这样只会使学生感到乏味、累赘,从而养成死记硬背或未经认真思考就随声附合等不良习惯,那就难以培养学生积极向上的学习态度了。
课堂上适时适度,而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。为此,作为教师,应精心设计各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格, 这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率。教师只有讲究课堂提问的艺术,学生才会有一番觉悟,一番长进。以达到最佳的教学效果。
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