多媒体教学虽然属于现代先进的教学手段，但是它也有个适用范围和适用程度，并不是所有课程的每一节课都要使用多媒体。广泛使用多媒体辅助教学，要花大量的时间和精力，这不是正常的教学工作可以承受的。运用任何一种教学手段，首先要有想法，有明确的教学目标，然后努力去寻找达成目标的有效方法。教师必须首先钻研教材，分析学科和本节课的特点以及教学重点和难点之后，权衡各种教学手段运用的优长、成本以及估计教学效果，进而选择最佳的教学方式完成教学。课件使用应注意以下几点：

1.综合多种教学方式，各取所长。

对于传统教学方式和多媒体教学的关系，不是非此即彼的对立，而应当是有效结合即能相得益彰。例如板书和CAI课件的使用问题，一般来讲，多媒体课件用于知识的拓展，板书可用于理清思路；用多媒体进行直观再现，板书用来归纳整理；多媒体展示作业，板书解答疑难；用多媒体渲染情境，用板书记录发言。总之，板书和多媒体的相结合若能实现扬长避短，优势互补，课堂教学必将丰富而有效，从而实现教学效果最优化。各个环节之间如何精密衔接，需具体问题具体分析，要在实践中体悟琢磨。

2.分析实际情况，适当运用。

制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，更要有利于学生的学。所以，我们首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作课件。在确定多媒体进行的内容时，要注意选取那些适合使用的多媒体的教学内容。

一般来讲，从学科的角度来看，相比之下适合使用多媒体课件的学科内容有：语文课堂上的情境创设、知识拓展环节，数学课中的抽象概念、立体透视以及运动的轨迹，物理化学中的有一定危险的实验和错误操作演示，生物教学中的微观现象及细胞活动等等。从授课类型来看，展示课、复习课和综合科使用多媒体课件比常规教学有优势。从学生来讲，低年级的学生抽象思维不够完善，注意力持续时间相对短，适合采用多媒体课件直观展示，激发学习兴趣。年级越高，越要重视抽象思维能力的培养。

总之，多媒体课件的选择要以多媒体的使用是否激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，化繁为简，发挥学生的学习主动性，积极性和创造性为标准，教师在运用课件时要明确教学目标、明确课件使用目的，在备课时就要从关注课堂转变关注学生。只有真正把学生放在教学的主体地位，才能用好课件，实现信息技术与教学的有效整合。