屈指一算，自己从事数学教学工作已达7年之久，教学策略、技巧由开始的生疏到中间的熟悉，再到现在的得心应手，明确了数学教学不仅要加强基础教学，培养学生的能力，发展学生的智力，更要营造好的学习氛围，让学生积极主动的学习。

一 、认真备好每一节数学课

备课是教学中首要而且重要的环节。一位教师先要熟透教材，在分析的基础上确定教学内容的重难点，再联系本班学生的学识水平、理解能力等相关因素，才能制定出合理有效的教学策略出来。只有这样，老师才会教得轻松，学生才能学得愉快，教学效果也才能达到最佳。

二 、友善对待学生提出的问题

在正常的课堂教学任务完成后，我们老师保着负责的态度，有时会提问：你们懂了吗？还有什么问题吗？这时的学生往往很少站起来说自己有问题，甚至没有。一方面可能是因为说出自己没听懂的问题，怕遭到别的同学的嘲笑，另一方面可能就是教师在教学中以我为主，以教参为主，以标准答案为主，用自己设立的问题掩盖学生的问题，让他们不再拥有问问题的机会，不敢有问题。说实话，我真希望学生懂了，说明课堂的学习效率挺高的，但又害怕学生说没问题，因为没问题往往会掩盖许多问题。因此教师要制造让学生有提问题的空间和时间，有提问的积极性。当学生兴高采烈的提出一个问题时，我们不能因为害怕耽误正常的教学秩序而敷衍了事，更不能以置若罔闻的冷硬态度来对待。试想，如此态度对待学生的提问，他们问的积极性还有吗？他们还会提出问题吗？

只有学生善问了，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活；也只有学生善问了，他们才能体验到用问所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识与能力的纽带。

三 、重视班级的分层教学

由于先天的智力因素，再加上后天家庭环境的因素等等，班级中会出现知识、能力有差异的学生存在。对待有差异的学生，老师不应该用同一把尺子去衡量他们，而应为他们提供不同的舞台，展现自己的能力

首先，给不同的学生定不同的学习目标。

因为班级的学生大致分为好、中、差三种类型，对待他们如果用一把尺子去衡量，必定会让其他两种类型学生反感。因此，必须在心里制造三把甚至更多尺子来面对他们。

对于优等生，要拓宽他们的思维，审题万无一失，解题灵活，采用好中选优的做题方式；中等生则注意知识的吸收过程，有不懂的及时询问；而差生的要求则降低很多，只要求他们完成中等难度以下的简单基础题，让这部分学生的畏难情绪逐渐减少，不再害怕学习，让他们也偿偿学习过程中的胜利感觉。制定了不同的目标后，他们就会根据自己的能力有选择的去吸收，大家都不再有烦躁情绪，学习的氛围当然逐渐好转起来。

其次，以鼓励为主，采取相同而又有差异的评价方式。

如果把中等生放到好学生中去比，那么他们永远是失败者，肯定就不会再有学习的动力和积极性。因此，我在课堂中告诉所有学生：今天的你和昨天的你相比，听课是否认真些了，作业正确率是否提高了，只要你有了进步，你就是优秀的，就应该为自己喝彩！

比如：一个学生第一次的卷面成绩为62分，经过努力后，第二次的卷面实际分数为74分，由于进步了12分，老师就在这位学生的卷面打上74＋12=86的分数，强调出孩子的进步，并且在后面画上一个很开心的简笔画笑脸图，随笔写上祝贺你！老师为你高兴。继续加油！让学生看后，学习的动力再次加强。

再者，作业安排难易适中，学生自由选择。

在给学生布置作业时，我将内容划分为容易、适中、难三种类型，让学生根据自己的能力自由选择，级别越高，待遇就越好，但有个前提条件，最好能保证自己所做内容的正确率，量力而行，否则做错会加倍扣分。这样就形成了一种保底领优促中间的开放式作业模式，既完成教学任务，又促使有能力的学生向更高的一个层次发展。

四、营造互帮互助的学习氛围

班里面有几个学生，由于家庭环境的因素导致听课习惯不好，近而影响到他的学习成绩。同学们在平常的活动中，都自然与其划清了界限，孤立着他们几个。虽然他们几个也很知趣的自动隔离自己，但眼睛里却充满着期望。

了解到这一情况之后，我不能大声斥责其他学生，因为孩子已经长大，有自己的见解，有自己的选择，物以类聚，人以群分嘛！但又不能使这一现象继续下去，否则将会在部分学生的心里留下创伤。

一次上课前，我在黑板上画了一组简笔画：

告知学生这是两个烂了的木桶，如果用它们储蓄水，哪一个会多一些？大家都不约而同地选择了第一个桶，理由一针见血：桶里水的储存高低取决于最低的那个木块。

我没有紧跟着延伸，而是在班里静了好几分钟，同学们莫名其妙的你看看我，我看看你。一番心理较量之后，我才意味深长的说：一个班级的整体水平如何，不光光看好学生有多少，更重要的是看成绩不理想的学生有多少。如果班级里少数同学出现不好的现象，整体的学习氛围就会下降，好同学受到干扰，成绩还会优秀吗？这些成绩不理想的同学也期望取得好成绩，但由于各种因素，他们在学习的道路上跌倒了，摔得不轻，很希望周围的人伸出援助之手！大家该怎么办呢？我用温和又期望的眼神在班里巡视着，不少优秀的学生低下了头。最后，几个能力较强的学生站起来，建议1+1的帮助形式来和成绩不理想的学生结对子，携手往前。氛围很是热烈，效果也可想而知。

五 、让数学教学生活气息更浓一些

过去，学生常常觉得数学只在课堂里，这种感觉来自于传统的数学教学只注重课内，不重视课外；只重视课本，不重视联系生活的做法。为了改变学生的这一看法，我让学生走出课堂，走进生活去寻找数学。

比如，在数学利息这一节课时，我提前让学生到周围的银去调查不同年限的存款利率各是多少，利息是如何计算的，为什么利息要扣百分之二十的税等等，让学生感觉到数学就在我们的身边，就在我们的日常生活中。

同时，我还要求学生用数学日记这种形式把数学与现实联系起来。比如在一篇学生的日记中写到的数学：今天，我到合肥市的城隍庙市场去买本子，来回坐公交车花了2元，15个练习本花去4.5元，综合计算一下，平均每个本子的花费大约是0.43元，而我家楼下的小卖部每本要0.6元，这样，我15个本子就节约了2.5元。但是如果只买5个本子的话，在楼下需要3元，而到城隍庙加上路费大约需4.2元左右，就划不来了。因此，我们在生活中要善于用数学知识去计算，加以比较，才会把事情做得更好

看看，学生通过数学日记到生活中寻找数学，不但提高了写作水平，更重要的是学生不再觉得数学只是在课堂里有，使学生亲身体验到数学就在自己的身边，身边存在着数学，从而增强了学生对数学知识的应用意识，培养了学生自主创新的能力。

我们教师的工作不同于其他的工作，教育学生的工种不允许回炉，孩子没有第二个童年，错过了教育他的机会，就会造成无法挽回的损失。

久旱的小苗，他们渴望得到甘露，渴望得到微笑、鼓励、表扬，如果他们得到滋润，那么他们的心里定会感受到温暖、友善，得到鼓舞，定会有人生美好的追求。孩子心灵深处的灯亮了，相信他们一个个都会变得非常优秀！