课例作者

【课程名称】小学《统计》（义务教育数学课程标准实验教科书 数学（人教版）一年级下册）

【教学设计片段】

[情境引入]

师：小朋友们，你们喜欢过生日吗？

师：你们知道吗？今天，大家的好朋友——小动物们正在聚会呢！（出示小猴、小兔、小熊等头像）它们在为小象举行生日宴会。小象的好朋友们都来给它庆贺生日。它们带来了美丽的鲜花作为礼物。（出示各种颜色的纸质鲜花）

师：假如你是小象，这时，你最想知道什么？（要求学生说出纸花的颜色和品种）

师：同学们说得都很好，它们都用到了同一个数学知识，有谁知道是什么知识吗？

师：这就是今天我们要一起学习的统计的知识。（板书课题：统计）

师：请同学们把书本上关于统计的知识读一遍。

[新课展开]

师：小象准备了各种水果招待它的好朋友们（出示各种水果的图片）。可是小象遇到了一个问题：这些水果各有多少个呢？小朋友们，你们能帮帮小象吗？

师：你们有什么好办法呢？（学生先动手实践，再上台演示说明）

教师板书：分一分（学生活动：把相同的水果放在一起）

教师板书：排一排（学生活动：把相同的水果一个一个的排起来）

教师板书：数一数（学生活动：数一数苹果、香蕉、梨、西瓜各有多少个）

[巩固练习]

师：森林里有一棵神奇的果树，上面长满了各种各样的水果。（教室墙上贴好神奇树，树上有苹果、香蕉、桔子、梨等水果）

学生活动：每组派代表从神奇树上摘下自己喜欢吃的水果，然后贴在本组的区域里，全班共同算出神奇树上水果的种类和个数。

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[课堂小结]

师：同学们通过今天的活动学习到了什么知识？（在归纳小结基础上，请同学们把书本上关于“统计的知识”再读一遍。）

【教学实录片段】（课堂小结部分）

师问：“这节课，你学到了什么？”

生1：贴动物。

生2：贴水果。

生3：贴的本领。

生4：贴纸工。（真是乱七八糟，急死人了。）

因为没有人回答到老师的点子上，所以老师还必须让学生回答。

生5：大象的生日。（太离谱了，继续。）

生6：学到了许多知识。（总算有点眉目了。）

师：那么，学到了什么知识呀？

生7：学会了贴的知识。（唉，怎么又来了，罢了，教师指着黑板的板书。）

师：看这里，是什么知识呀？

生8：学会了排一排。（这才对呀！）

生9：学会了分一分。

生10：学会了数一数。（太顺了！）

师：这些都是什么知识呢？

沉默。（还是自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪的答案来。）

师：这些都是统计的知识，我们一起来读一读。

【教学反思：质疑课堂小结】

1、为什么学生不能沿着教师的意图来小结？

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本节课，我设计的每个教学环节是比较清楚的，而且各个环节又是用“小动物庆祝大象生日，给大象送鲜花，大象用水果招待小动物”这样一个故事串起来的，孩子们学得很投入，活动是有创意的。但是，我在教学的几个环节中，对于“统计”的概念，不过是让学生连续读两遍而已。活动中的“贴”给学生带来了新奇，自然会让孩子印象深刻，板书“排一排”、“分一分”、“数一数”就没有引起他们的关注。那么，究竟怎样组织活动，才能做到既让孩子们动手操作，又能达到学习归纳“统计”知识的目的呢？

2、低年级的数学课有没有必要让孩子来小结和归纳数学知识？

一年级刚入学的孩子，都是以直观形象思维为主，这从他们的回答中可以锝看出来。一节课后留在他们脑中印象最深的是什么？并不是死板的知识点，而是有声有色的活动。新课标提出数学的总体目标中用得最多的一个词是“经历”，数学是要让学生在经历教学活动过程来体验、来感悟，是一种重过程的教学。试想，这节课如果单纯让学生背出统计的一般方法是排一排、分一分和数一数，而没有让学生经历参与几次统计的过程，学生能够掌握知识、培养能力、发展数学思考吗？课标在1～3年级“统计与概率”给出的总体目标是“对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题。”显然，作为统计的第一教时，就让学生来归纳统计的方法，这个要求可能过高。

3、课堂小结是否一定要围绕知识点进行？

我认为，新课标提出数学课的总体目标应包括：知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面。如果说，课堂小结应围绕目标来进行的话，显然就不仅仅只是关注知识与技能了。这就促使了课堂小结的多样性：有围绕知识点的“本课学习了哪些新知识？”有围绕数学思考的“你还能提出什么问题？”有围绕解决问题的：“想一想，我们是如何解决课始提出的问题的？”有围绕情感态度的“今天这节课你觉得自己发挥得怎么样？”等等，需要教师根据学生和课堂教学的实际，选择并创造出灵活多样的课堂小结方法。