1．引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。

2．联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。

教学具准备

学具：每人一根毛线、一张彩纸。

教具：吸管两根（一曲一直）、课件。

教学过程

一、曲直对比，引入新课

1．师：出示两根吸管（一直、一弯）你发现它们有什么不同？

2．师：图上的两组小朋友在玩什么？（一组跳绳、一组拔河）

两组同学手中的绳子有什么不同？

3．师：观察你桌上的毛线，你发现什么？（弯的）

二、动手操作，认识线段

1．变曲为直，初步认识线段

（1） 师：你能想办法把这根弯的毛线变直吗？（板书：直）试一试。

（2） 请生汇报演示：你是怎样做的？

若出现：A 用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。

B只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。

讨论：哪一种作法使毛线更直？

（3） 师：把线拉直，两手之间的一段就是线段。（板书：线段）

观察同桌手中的毛线，哪一段是线段？互相指一指。

（4） 师演示：同学们捏住的毛线的两头，在数学上叫做线段的端点，线段有几个端点？（板书：两个端点）

（5） 师：你认为线段有哪些特点？（直，两个端点）

2．实物感知，强化线段特征

过渡：生活中有没有一些物体的边是直的，也有两个端点的情况存在呢？

（1） 师示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的边，你有什么感觉？

再用两手去捏住边的两边，你有什么感觉？

小结：直尺的边是直的，也有两个端点，我们就可以把这条边看作是一条线段。

（2） 师：你还能在课本上、黑板上找到直的，有两个端点的边吗？

总结：直尺、课本、黑板的每条边都可以看成是线段。

（3） 师：线段具有哪些特点？（直、有两个端点）

3．根据特征，自建线段模型

（1） 师：你能根据感受到的线段的特点，把它画在纸上吗？试一试。

（2） 全班交流：你是怎样画线段的？为什么这样画？

部分作品实物展台下展示对比，让学生根据线段特点进行判断。

（4） 师适时示范线段画法。师：线段就可以用这样的图形来表示。请学生用直尺画一条线段。

（5） 依据线段模型练习。

P45第1题 说一说下面哪些是线段？

师：为什么是线段（不是线段）？

三、联系应用，拓展认识

1．P45第2 题 哪些物体的边可以看作线段？

出示校园环境图片，请学生找一找哪些物体的边可以看作线段吗？根据学生汇报，软件同时在该物体某边上呈现出线段。

2． P45第3题 下面图形各是由几条线段围成的？

（1） 请学生指出某图形横向、纵向各一条线段的顶点，让学生感受公共点。

（2） 师：三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发现了什么？

3． P45第4题

（1） 用长方形纸任意折一下，观察折痕，你发现什么？（CAI演示，折痕就是一条线段）

（2） 请学生折一条比垂直折痕长的线段，短的线段。（对不能直观看出长或短的线段，引导学生比较）

4．P45第5题

（1） CAI出现两个点，师：你能以这两点为端点画出线段吗？你能画几条线段？

（2） CAI出现三个点，并同时出现题目。

师：每两点之间画一条线段是什么意思？猜一猜画出来是什么图形？

（3） 学生独立练习，实物展台展出，集体讲评。

5．P45第6题

（1） 猜一猜你能画出几条线段？画一画。

（2） 实物展台展出学生不同的作品，进行评价。

6．全课总结：

和大家交流，你今天有什么收获？你最满意自己的哪一方面？

7．课外作业：请你向爸爸、妈妈说一说哪些物体的边是线段？