2015-10-30
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二十一世纪是知识经济时代,已经进入了信息网络社会时期。随着现代科学技术在社会各个领域的广泛应用,以计算机和多媒体技术为核心的现代科学技术,也逐渐应用于教育教学中,发挥着传统的教学方法和手段所起不到的作用。我在数学新课程的实践中,进行了信息技术与学科教学整合的探索,在探索得到了提高。
㈠创设情境,激发学生学习兴趣
美国心理学家布鲁纳曾说:“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”为学生创设符合心理特征的教学情境,就能有利的激发起学生的学习兴趣。若将信息技术应用于教学,能让教学形式有趣、新颖,生动,激起生的学习兴趣。例如在教学西南师大版《统计》时,设计了这样一个环节,首先利用多媒体设计了蓝猫在森林里举行生日宴会,5只小羊、6只小猫和7只小狗等许多动物前来祝贺的热闹情景。然后提出一个问题:“谁能够把前来祝贺生日的动物的只数整理在表格里,使我们一眼就能看出都有几种动物来祝贺,分别有几只?”学生思考一会儿,很快就能整理成上面的内容,这样就把抽象的知识和生动的情景有机的结合起来,激发了学生对数据进行整理的兴趣和欲望。
㈡化静为动,提高学生主动探究
信息技术在教学中有着巨大的优势,因为它图文并茂,可以化静为动,化难为易,化抽象为具体,加深理解知识的过程。因此在教学过程中,我充分利用多媒体的优势,把图片情境由静态变动态,把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。如教学北师大版《认识钟表》一课时,我利用远教资源中的课件设计了一个动态的钟面,学生可以根据钟面上的指针变化,清晰地看到时针走一个大格,分针正好走一圈,从而学生可以自主地发现整时的特征,“分针指着12,时针指着几就是几时”。这一教学环节,有效地提高了学生通过自主探究认识整时的能力。
㈢展现过程,启迪学生积极思维
现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。作为小学生,其思维特点是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。在教学中,我利用远教资源能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和探究知识的学习过程、思维过程,把过程展现在学生面前,有机的促使了他们逻辑思维能力的发展。例如一年级北师大版本《认识图形》一课,为了训练学生的丰富想象力和动手操作能力,培养学生勇于实践,敢于创新的精神。我就制作一组由三角形、圆形、长方形、正方形等图形组成各种物体,让学生观察这些图形象什么?如:鸡、船、树、狗、交警、亭子等。使学生把日常生活中所见的人物、动物、植物等在大脑中想象出来并说出用什么图形,表示物体的哪一部分。接下来让他们自已拼,看谁拼得多,拼得好。有的小朋友就拼出了机器人、鱼、汽车、坦克、不倒翁等。这样会让学生更容易地理解掌握知识,促进思维能力的发展。
㈣增加容量,扩大学生认知空间
课堂中学生们在电脑“动”的显示过程中,辅之以“静”思考,既增加了容量,又扩大了思维的空间。在《100以内数的认识》学习中,信息技术得到了很好的体现。因为它信息容量大,信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速,信息传播效率高,从而能增强课堂密度,强化学生的思维训练。我运用远教资源中的多媒体课件设计了一张能操作的“百数表”,学生用鼠标点击按扭,能利用颜色的变化突出显示出横排、竖排、斜排上的数,帮助学生发现排列规律;还能提取单数或双数,进行转换格式排列,让学生探究数的特征;学生还发现数与数之间的联系。这样通过信息技术将各种数的排列形式呈现出来,充分挖掘出“百数表”蕴含的奥秘。
信息技术与学科教学的整合是一种高层次、高效率的现代化教育手段,它可以通过生动有趣的画面,直观动态的演示,强有力地吸引学生,把学生带进一个个崭新的学习境界。网络环境下的数学教学,不仅能创造出激动、高昂、活泼的合作化获取知识信息的氛围,还能让学生在自主探究中尝到创造、追求真知的乐趣,把学生带入自主探究的合作化学习空间。
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