浅谈解决问题教学中审题训练

朝阳小学：顾维

在整个小学阶段的数学教学中，解决问题教学既是小学数学教学的重点，也是难点。不管是教学的教师还是参与学习的学生都感到困难。出错的地方很多，好像到处是重点。经过对学生错题原因的分析，学生出现错误的主要原因是没有认真审题。因为学生在解决问题的时候，审题往往是找到题目中的已知条件和问题，分析问题中所存在的数量关系的前提，是学生能够正确解决问题的保证。所以，我认为作为教师应该在解决问题的教学过程中，应该重视对学生审题习惯的训练，从而培养学生审题的能力，养成良好的审题习惯，最终达到提高学生解决实际问题的能力。而在解决问题的教学中，对学生进行审题习惯的训练主要有以下三点：

一、观察训练

小学低年级的解决问题大多是以图画和图文结合的形式呈现的，就拿我们三年级的解决问题来说，有很多是以图文结合的形式来呈现的，在图上往往告诉了我们一些隐藏的重要条件。因而在教学中，就必须有意识地引导学生对题目进行正确地、仔细地、全面地观察，从而培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。

1、有针对性地进行观察

由于小学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面的现象所吸引，比如情境图中的五彩缤纷的颜色，可爱的动物形象等等。因此，学生在观察图时老师就要有针对性地进行引导。老师在教学中，用自己简练明确的教学语言，对学生提出指向清晰的观察要求，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。如老师提问：从图中，你找到了哪些数学信息？从而引导学生选择数学方面的有用信息，也就避免了学生的注意力集中在一些无关的信息上。

2、结合提出的问题进行观察

学生在审题时，往往只看重文字信息，而忽视了图中所隐含的数学信息，所以在解题时遇到很多困难。比如：教材第82页练习十五第1题，题目中告诉了朱老师用350元为学校图书室买书，而以图的形式呈现了3本书共21元，要求朱老师用350元可以买多少本这样的书？如果学生在审题时忽视了图中所给出的数学信息，那么就无法解决这个问题。

二、读题训练

学生在解决问题前，最重要的是先要审题，而审题的第一步就是读题。我认为，一道解决问题至少需要“三读”。

第一读：初读——读通

学生通过第一遍的读，对题目中介绍的情境和内容及情节有所感知，能对这道问题进行初步地概括。通过初读，目的是让学生通过初步阅读题目，了解题目讲的是怎么一回事。通过轻声读或默读，疏通题目中的语句，弄清重点的词语，初步了解题目内容。

<>第二读：再读——读准

我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思或许已经发生了改变。所以本学期刚开始在处理有文字要求的练习题时，我先让一些能干的学生进行示范朗读，而后再找2到3个学生进行重复朗读，表扬读得好的学生。这样不仅提高了学生的读题的兴趣，提高了读题的能力，而且还培养了他们独立读题的习惯。

第三读：细读——读懂

细读就是指要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其所表达的意义。如教材54页中的第3题“三年级4个班的教室共有8扇大小相同的门，每扇门高2m，宽9dm。做这些门大约需要多少平方分米的木板？”我让学生仔细读题、认真推敲，学生通过认真的“三读”，得知要求“做这些门大约需要多少平方分米的木板？”，必须先知道“每扇门需要多少平方分米的木板”和“一共有几扇门”，而“每扇门需要多少平方分米的木板”题目中没有直接告诉我们，所以要先算。而题目中已经告诉我们了“共有8扇大小相同的门”，所以“三年级4个班”这个条件上多余的。题目中还告诉我们“每扇门高2m，宽9dm”，这两个长度的单位不同，所以还要先换算单位。经过这样的反复推敲，学生才真正读懂题意。

三、操作训练

这里所说的操作训练，是指学生通过观察和读题后，能用画图等一些方式把所了解到的条件表示出来，通过操作，学生能更好地理解题意。

1、动手做

在解决有关空间与图形的问题时，让学生动手做一做是一个帮助学生理解题意的好方法。比如：一张长12厘米，宽8厘米的长方形纸，截取一个最大的正方形，这个正方形的边长是多少厘米？面积是多少平方厘米？等等。通过动手折一折，做一做，能帮助学生有效地理解题意。

2、动手圈

为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我还要求学生在读题时，一边读，一边勾画，把关键的字词圈起来，提醒自己要注意。

学生良好审题习惯的养成并不是一朝一夕的事情，需要在长时间里不断地强化和训练。因此，如何培养和发展学生的审题能力，需要教师长期坚持，将审题习惯训练渗透于教学的每一环节，有意识有计划地培养学生审题的能力。