小学数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的基础教育学科，对于以形象思维为主的小学生来说，数学知识远没有语文知识来得生动，具体。数学教学是解题教学，数学课是机械的解题课，久而久之，学生就对数学课感到枯燥、乏味，失去了学习数学的兴趣。《新课程标准》中指出，我们要从小培养学生的数学应用意识，让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。作为教师，我们要着眼于学生的生活经验和实践经验，培养学生从周围情景中发现数学问题，运用所学的知识解决实际问题的能力，发展学生的数学应用意识。使学生感受到数学就在身边，体会到数学课的乐趣和作用，体验到数学的无穷魅力。

一、 创设生活情景，激发学生的应用意识。

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的兴趣就越高。在教学中，教师可根据学生生活背景设计生活情景，将教材内容和学生的生活情景结合起来，激发学生的学习兴趣，产生应用数学的意识。

例如在教学圆的认识时，可先创设一个情景，让10个小朋友站成一行做套圈的游戏，比比谁先套到，学生对这样的比赛肯定有想法，教师可让学生说说他们的想法，根据已有的知识及生活经验，学生发现游戏规则不公平，应站成圆形才公平。为什么要站成圆形呢？学生就产生了探索圆的特征的强烈愿望，在此基础上让学生拿出课前准备的圆进行探索研究，当得出同一个圆内所有直径，所有半径都相等时，追问学生：被套的玩具应该放在哪里呢？使学生进一步理解了半径、直径的含义。这样的学习，能极大地调动学生的学习热情，使学生感受到数学就在自己身边，认识到数学知识的实用性，激发了学生的数学应用意识。

二、 主动探索新知，培养学生的应用意识。

《新课程标准》强调数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历后将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这就要求教师引导学生主动应用获得的数学知识、数学思想来分析其中的数学现象，培养学生的应用意识。例如在教学“长方形的周长”时，教师设计了给长方形贺卡镶花边，教师为学生提供了三种长度不同的彩带，让学生猜一猜选择哪种长度的彩带最节省？要准确确定，选择彩带的尺寸，要研究哪些数学问题？收集哪些数学数据？学生通过小组量一量，围一围等活动探索出了长方形周长的计算意义，通过小组议一议，算一算得出了（长＋宽）2＝长方形周长，这样计算起来最简便，感受到了周长计算的实用价值，体验到了学习知识，应用知识的价值，培养了学生的应用意识。

三、 解决实际问题，提高学生的应用意识

数学来源于生活，又作用于生活。在数学教学中，教师不仅要引导学生从生活实际找出应用知识的机会，而且还要引导学生自觉地运用数学的基础知识、基本方法去分析、解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生进一步对数学产生亲切感，更深地体会到数学知识的应用价值，提高学生应用数学知识解决问题的能力。

例如，在教学了长方体与正方体的表面积后，出示4盒磁带，让学生设计一种包装方式，使其更省包装纸。学生首先找出了三种组合方法，通过动手摆放寻找到了三种包装方式，并根据组成的大长方体量出了它们各自的长、宽、高，求出了它们的表面积，再通过比较掌握了“遮盖大面，暴露小面”的原则，找出了最合理的包装方法。

学生应用所学的知识解决了日常生活中的问题，不仅激发了学习的兴趣，而且提高了学生应用知识解决实际问题的能力，感受到了应用数学知识的价值。

四、 开展数学活动，增强学生的应用意识

实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用，知识也只有在运用时才能让学生真正的掌握，也只有在运用中才能体现其价值。数学源于生活，又用于生活，适当开展一些数学活动，可以提高学生应用数学知识的意识，激发学生学习数学的兴趣。

比如，在学习了《图形的密铺》后，开展“我是小小设计师”的活动，让学生应用所学的知识，利用手中的笔和尺，设计出各种美丽的图案。学生充分发挥自己的想象力和创造力，设计出了许多美丽的、有创意的图案，使学生充分感受到了生活中的数学之美。

通过活动，学生在应用中掌握了技能，感受到了数学创造的乐趣，增进了学生学好数学的信心，提高了学生学习数学的兴趣，增强了学生应用数学的意识。

日常生活中有大量的数学问题，教师在日常教学中要注重把数学知识和实际生活密切联系起来，为学生提供丰富的感性知识和生活经验，使学生感到所学的知识是有用的，能解决实际生活中的问题，从而激起他们热爱数学，乐于实践的强烈愿望。在平时教学中注重培养学生的应用意识，这样才能提高学生解决问题的能力，让所有的学生都能用数学眼光发现问题，用数学头脑思考问题，用数学知识解决问题，感受到数学在生活及社会各个领域中的广泛应用。