转变学习方式是课程改革的重点之一，笔者在利率问题教学中，注重了学习资源的开发，引导学生从开发社区资源、阅读资源和人际资源方面入手，改变学习方式。

一、开发生活资源，突破课堂中心，加强实践活动

储蓄是人们社会生活中不可缺少的活动，而小学生很少有储蓄的经历。所以利率知识学习时，引导学生走向社区，在储蓄的实践活动中来学习利率知识是一个很好的学习方式。在课堂教学之前请学生做好以下几项实践活动：1、查看银行利率表。2、把自己的部分零花钱存入银行或提取自己的（家庭的）存款。3、请教家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容，了解利率的相关知识。由于学生有了实践的体验和认识，带着自己的发现和问题走进教室，所以课堂交流中，个个积极主动，显示了浓厚的学习兴趣，真正在获取知识的同时，感受到了数学的愉悦。挖掘社区资源，为学生提供实践的机会，引导学生把数学学习由课内延伸到课外，校外，使学生充分认识到数学学习并不是只局限于课堂内听老师讲书本的内容，我们身边就蕴含丰富的数学知识，数学学习也可以自己在生活实践中主动探索获取。

著名数学家曾这样评说数学：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”教师可通过“实际测量”、“调查统计”、“小课题研究”等形式，引导学生主动探索生活中的数学问题，加强学生的学习体验，在感受数学的应用价值中，增强数学学习的兴趣，丰富数学学习的方式。

二、开发阅读资源，突破书本中心，注重自主探究

在利率知识学习之后，我为学生讲了一则在小学生数学报中介绍的“玫瑰花债务案”故事：1984年，法国与卢森堡两国之间发生了一件轰动全球的债务案，原来1797年，法国总统拿破仑揩夫人访问卢森堡，在参观一所小学时，向女校长赠送了一束玫瑰花，价值3个金路易，他还在致词中说：“只要法国存在一天，每年的今天我都派人送上一束玫瑰花，作为法卢友谊象征。”可是拿破仑并没有兑现这个承诺。然而卢森堡没忘。时隔187年后的1984年，卢森堡政府通知法国政府，要求赔款。按每年3个金路易，加上0.5%的利息，并以复利计算，这项赔款高达138万法郎。令法国政府哭笑不得。趁学生兴趣正浓，我又向他们推荐读者中一篇中国人民银行负责人就降低人民存、贷款利率答记者问。通过教师有目的的引导，可让学生认识到数学学习资源的丰富性，书本之外数学内容的有趣性，把数学学习引向书本之外，开阔学生阅读视野，增强数学阅读意识形成自主探究学习的良好习惯。

通常，数学阅读资源的开发途径有以下几种：一是书本所学知识的延伸和巩固。如利率学习之后的资料搜集；再比如，学习圆周率后可让学生查阅∏的趣闻；年月日的认识中可追寻平年、闰年的来历，又为什么会“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”……二是与所学内容相关的数学常识、名家介绍。如数的整除学习后，引导学生去“触摸”“数学皇冠上的明珠”，查阅“歌德巴赫猜想”内容及数学家们求证的历程。三是推荐优秀的课外数学读物，如《小学数学》、《小学生数学报》等，并加强阅读指导，形成良好的阅读习惯。另外，随着计算机的普及，有效利用网络资源又会成为深受学生喜爱的学习方式。

三、开发人际资源，突破教师中心，引导合作交流

在教学实践中应引导学生逐步认识到教师不是唯一的指导者与合作者，有目的地开发周围的人际资源帮助自己学习与发展，学会与他人的交流与合作，这是终身学习的重要基础。同学，这是学生身边最丰富的资源。教师应注意引导学生学会与同学交往，培养交往的基本技能，经常创造交往的环境，尤其对不善交往的学生，要特别关注。在小组合作学习和交流时，要让每个同学都有发言机会，并研讨部分疑难问题。要鼓励学生常与家长交流或向有关人员请教，尽可能多地取他人之长来充实提高自己。

学习方式决定了一个人的思维方式，也影响一个人的生活方式。教师在工作实践中应时刻注意培养学生良好的学习方式，使学生逐渐意识到数学内容的无处不在、学习方式的丰富多彩，数学学习是生活中不可缺少的组成部分，为学生终身学习打下坚实的基础。