创设问题情境，培养创新能力

新课程标准认为，学生始终是学习和发展的主体、教学的一切活动都必经调动学生学习的积极性为出发点。“问题解决”教学策略中的情境创设，能有效地激发学生探究知识的欲望，望充分调动学生主动参与学习的积极性，又能培养学生的创新能力。因此，教师应设法创设质疑问难的情境，提高学生探究和解决问题的兴趣。

一、探究性问题、激发创新动机

动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝一定目标的内部心理地倾向和动力。任何行为和活动的产生都离不开动机，在创设问题情境中注重创设探究性问题情境，才有利于激发学生的学习兴趣。从而形成发现问题，提出问题，主动解决的内驱动力，进而为学生创新动机的激发提供契机。

1、在情境中提出问题，引发好奇心。好奇是兴趣的先导，只有好奇心才能点燃兴趣的火把，富有创新精神的人通常有着强烈的好奇心。因此，应注意在创设探究性问题时，引发好奇心。如教《科学》课三年级下册中的“改变物体在水中的沉浮”一课时，教师先设CAI课体潜水艇在水中的沉浮，让学生观看，进而使学生对沉浮的条件感到新奇。问题一个个油然而生；(1)为什么潜水艇能在水中上下自如行驶呢？(2)是什么改变了它的沉浮呢？(3)潜水艇为什么能潜水？(4)潜水艇为什么能浮在不面上？教师利用探究性创设问题，让学生产生问题，引发强烈的好奇心和兴趣，从而激发了创新的动机。

2、在情境中揭示矛盾，诱发求知欲。求知欲是人们探究了解自己未知的东西而产生的愿望和意向。要激励人们学习知识，认识事物，研究问题，探究规律，在创设问题的情境中注意适用时揭示矛盾，诱发学生的求知欲。如教《科学》课三年级下册中的“冷水和热水”一课时，人们都知道冷和热是物体的特征之一，通常学生能用感官直接感知和判断，这是学生的生活经验不是科学。为了更好地让学生经历，体验由热到冷的过程，首先设计情境 (给每组学生两杯水，一杯是热的，一杯是冷的)讨论：你可以用什么办法让热气氛立即活跃起来，接着让学生动手做一做，充分感知由热变冷的过程在探究中解决问题。

3、在情境中展开竞争，激发挑战性，具有创造性的人都具有敢想敢问，敢于标新立异的精神，他们通常都具有勇于探索，挑起冲突的勇气。如教《生物的启示》一课时，研究鸟的哪些特点适于在空中飞行，同学们经过研究说了很多：大大的翅膀，轻轻的骨胳，流线型的身躯，挥动翅膀的强健肌肉，长长的尾巴，轻轻的羽毛等。引导学生一项一项地讨论，对于“长长的尾巴”学生一致认为鸟靠尾巴掌握方向和平衡。当讨论到“轻轻的羽毛”时，有位同学辩论道：那蝙蝠没有羽毛不也可以飞行吗？于是大家展开激烈的争论，从而使学生的挑战激情显得特别突出，同时培养了学生的创新动机。

二、创设自主环境、营造创新氛围。

创新思维只有充分的时间和自在的空间中才能孕育、诞生。如果没有自主性就不可能有创新行为。创设自主环境，让学生在宽松情境中学习，自主探索，从而形成利于创新、易于创新的良好气氛。

1、以民主为基础；农村小学的科学教育在课堂上分成几个小组合作学习，建立生动活泼、民主平等的学习环境，融洽师生、学生之间的关系，增加信息沟通的渠道，培养协作精神。

2、以自主为手段：为学生提供充足的典型的较为完整的感情材料，使学生通过观察、操作、实验、演示等途径，调动眼、口、手、脑、耳等多种感官协调参与认知活动，探究知识规律。

3、以实践为目标：让学生的思维在最大限度内得以拓展，在探究中使学生学会科学，学会创造，建立合理的认识结构，使课堂成为培养学生创新性思维的最佳场所。

三、突出问题的开放性、培养创新能力。

创新思维是人类思维的最高形式，科学教学中的情境必须从学生熟悉的生活和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会，增强学生的科学应用意识。因此，必须提炼学生生活的实践素材，在教学中适度引进开放题，为学生全方位地积极参与亲历、感受创造条件，体现不同层次的创新思维。

实践证明“问题解决”教学策略中的情境创设要有趣味笥，可操作性，能体现解决问题方法，能促进人的发展，这样才能在问题解决的教学策略中。促进儿童在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，主动探究促进思维的发展，达到科学素质的提高与个性发展的统一目的。