一、学科在线教学情况分析

1.在线教学学科教学分析：嘉兴智慧教育云课堂的授课老师很多是嘉兴市名师，他们的教学理念先进，但由于受时空的限制，出现了过程性目标达成度低，基本的训练得不到保证，两级分化更加严重等现象。三年级数学线上教学的内容是第一单元到第五单元，每个单元都存在着一些知识的重点与难点，由于线上教学有些知识的形成过程很难呈现，比如《面积》这个单元，学生已经把周长和面积搞混在一起，在作业中经常会发现面积在用周长公式计算；再比如在《位置与方向》中，需要大量的感性材料支撑和丰富的表象积累，使学生在多样的活动中进行观察、操作、描述、表示和交流。

2.学生居家学习的学习分析：据家长反应，学生在家听课由原来的新鲜感转为惰性，疫情好转后，家长上班了，学生的自主性不够，看课潦草。从教师批改学生的线上作业中发现，作业正确率不高，态度不够端正。

二、学科衔接教学目标

开学第一周以重构课、版块整理为主，理清每个板块的重难点，加深网课的知识点，为后续的学习打下基础。

1.创设体验方位的活动，丰富对方位活动的体验，学会用方位的知识解决问题，进一步发展良好的空间观念。

2.通过直观操作帮助学生理解两位数乘两位数和除数是一位数的除法的算理，重视沟通算理与算法的联系，培养学生灵活选择解决问题策略的能力。

3.帮助学生进一步熟悉复式统计表的结构，培养学生的合作意识和实践能力。

4.进行面积概念的重构，通过操作活动帮助学生更好地区分周长与面积，培养学生解决问题的能力。

三、学科衔接教学的措施

基于我校学生在线上学习情况的现状，通过采用点面结合，集体补学与个体补学相辅相成开展线上线下衔接。

(一) 摸底和诊断学情，查漏补缺

利用嘉兴教育学院提供的单元体验与评价或教师自主命题，对学生的学习情况进行摸底，诊断分析。根据学生的掌握情况课堂中穿插补学，查漏补缺。

（二）学科知识梳理，点面结合

根据教材的知识体系和学生掌握情况进行系统梳理，在复习初的一至两周停止新课教学，进行线上课程的梳理与总结。

1.重要内容的重构与深化。第一，对于一些重要概念及知识点，对后续学习影响较大，建议重点进行复习与把关，加深与重构学生的认知。如三下数学《面积》可设计重构课，让学生进一步理解面积的含义。第二，对一些线上教学的展开还不够充分，体验还不够深刻的内容，建议进一步深化，让学生知其然也知其所以然。如三下数学《除数是一位数的除法》和《两位数乘两位数》可设计深化课，让学生加深对算理的理解，提高学生计算能力。强调不是重上一遍新课，要注意学习材料的筛选整合以及学生之间的差异，让每一位学生都学有所得，学有发展。

2.知识板块的复习与整理。设计好复习课，对一个单元或几个单元进行系统整理，对知识之间的关系进行梳理、比较、总结。

（二）备课和作业分层，课堂教学强化技能训练

在科学摸底排查、学情诊断和学科知识点整理的基础上，备课组通过集体备课研讨，针对不同学生居家学习和在线教学掌握情况，进行精准备课和设计作业，加强衔接教学的有效性。同时，针对线上在线教学时间缩减为30分钟，学生练习量不够的问题，任课教师可以利用课前或课后5分钟，午习、晚托等时间进行适当的练习，以促成学生技能的形成。如两位乘两位数、除数是一位数的计算练习。

（三）备课和作业分层，课堂教学强化技能训练

在科学摸底排查、学情诊断和学科知识点整理的基础上，备课组通过集体备课研讨，针对不同学生居家学习和在线教学掌握情况，进行精准备课和设计作业，加强衔接教学的有效性。同时，针对线上在线教学时间缩减为30分钟，学生练习量不够的问题，任课教师可以利用课前或课后5分钟，午习、晚托等时间进行适当的练习，以促成学生技能的形成。如两位乘两位数、除数是一位数的计算练习。

（四）开展特殊学生个别学科补学

线上教学，教师无法关注到每一位学生个体，针对班及两头学生分化进一步拉大，中间学生出现两极分化现象，学科组将采取个别辅导方式，帮助学困生和特殊学生学习。

1.自主补学。在学习的过程中要充分利用网络资源，线上与线下有效衔接。对学生个别问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、针对性练习等办法进行解决。

2.辅助补学。要求数字教师可以利用早读、午休、晚托等时间帮助学生进行辅导，也可帮助学习存在困难的学生建立学习小组进行补学。