简便运算是新课程标准要求计算策略多样化和最优化的体现，是学生运算技巧的综合反映，是计算题中最能锻炼学生思维能力的一种题型。学好简便运算，不仅能降低计算的难度，而且能提高计算的正确率和速度，更重要的是，能使学生将学到的定理、定律、法则、性质等运算规律融会贯通，达到学以致用的目的。由于简便计算能化繁为简，学生对此的学习兴趣还是颇为浓厚的。但在教学实践中，我们也发现简便计算的类型繁多，时常导致学生错误连连，问题主要出现在：审题不清，抄错、算错、马虎、粗心；运算律、定律不能熟练应用，更不能灵活应用；乱用定律，尤其在脱式计算中穿插着简便计算时，学生就容易上当受骗，是否应该简便，到底怎么简便，成了很多学生头疼的问题。

其次，经过调查和分析，发现学生一般都难以使用简单的计算方法，有些五年级学生甚至对进行简单的计算有恐惧感。 可能存在以下几个原因：

（一）认识不足会导致计算错误。

无论进行多少计算，始终与它们相应的知识密切相关。如果学生缺乏相应的知识，概念或不理解算术，则计算中将出现各种错误：对于可以简化的问题，没有简单的计算。

（二）思维定式限制计算方法

“凑整”是简便计算的基本思想方法。老师讲得多，学生练习得也多，所以当378-136+64以及49+51×23这样的题目一出现时学生马上就会联想到用“凑整”法，全然不顾计算法则，为“凑整”而“凑整”，再如题目 34+34×9他不会想到用34×(39+1）而只有当题目9.3+9.3×99中出现数字99时才会想到会用99+1，造成知识学习的机械性；当看到两个数的和乘一个数的情况，就马上想到要用乘法分配律，很少有学生想到可以用乘法的结合律来做125×8×3，他们并不考虑是否有更简单的方法。这些都是由于学生受多次重复练习某一类习题，使他们先入为主，常常要用习惯的方法去解答 ，造成的思维定势。

（三）心理特征会影响计算过程

从心理学的角度来看，这是因为学生对事物的感知相对较笼统，并且通常只注意到一些孤立的现象。对于相似的数据或符号，很容易产生感知上的失真，再加上心理因素，例如学生渴望解决问题，注意力不集中以及做问题时观察不足。 在调查过程中，我还发现一些学生害怕做这个简短的问题。他们越害怕，他们越紧张就无法做。